徐静

摘  要 针对小学英语课程特点，设计基于微课的翻转课堂教学模式，并对实施过程中的问题进行总结，旨在为小学阶段其他学科的翻转课堂教学提供参考。

关键词 小学英语;微课;翻转课堂;教学模式;在线学习

中图分类号：G623.31    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）01-0046-03

1 前言

教育部在2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出：“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心……信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”以短视频为核心要素的微课是当下应用非常广泛的在线学习方式，对英语教学情境创设效果很好。微课作为教学手段，可以切实帮助教师实现教学模式由传统的以教师为中心向混合式教学再到翻转课堂教学转变。

2001年，萨尔曼·可汗站在TED演讲台上提出“用视频塑造教育”[1];2007年，美国橡树高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯对因为暴雨阻断交通而不能正常上学的学生提出翻转课堂教学模式;2011年，国内兴起微课热潮。然

而，很多基础教育课堂教学在响亮的信息化改革口号中依然变化甚微。笔者在胶州市中云振华教育总校五年级英语课堂教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，通过实验对比、访谈调查，验证这一信息化课堂教学手段和模式的效果与存在的不足，为小学课堂信息化教学改革提供参考与借鉴。

2 微课和翻转课堂

微课  国内的微课研究专家胡鐵生认为，微课是以视频教学为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的完整而简短的教学活动[2]。北京大学赵国栋教授则进一步提出微课的特点中除了视频化与简洁化，还应当包括交互性[3]，

这需要教师在教学设计上对学习进行交互设计，同时要在微课中添加除视频之外的交互技术。从微课演变的核心概念来看，包括四个阶段：微视频、微讲座、微讲课、微课程。受限于小学信息化教学资源的限制，本研究对于微课运用侧重于微讲课，即以视频为核心的课，针对某一个知识点、具有明确教学目标的教学活动。

目前，微课在基础教育领域和商业化的在线学习中应用前景广阔，依托于全国中小学微课比赛，以赛促建，中小学教师对微课的认识和使用也在不断深入，小学英语微课资源库也日益丰富。国内大量在线教辅学习平台已经将微课教学进行商业化推广并取得良好的市场反响。作为公立的中小学，如何将现有的微课整合为系统化的教育资源并投入教学实践中，已经成为教育管理和基础教育需要解决的重要课题。

翻转课堂  翻转课堂（Flipped Classroom，或Converted

Classroom）是混合式学习思想的具体表现形式。北京大学赵国栋教授认为其概念为：以课堂面授教学为基础，利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式[3]。由于翻转课堂重新分配了课堂教学的时间，变革了教学组织结构，因此，学习的主动权自然从传统的教师为中心转移到学生为中心。

翻转课堂的本质是更好地使用课堂有限的时间，营造教学环境，实现以学生为中心的教学理念，使学生在学习中保持更积极主动的状态[4]。在这一过程中，微课仅仅是作为一种手段，伴随技术的进步会不断变化。翻转课堂教学模式则是运用该技术手段，通过协调学生分享，使学生在自主学习环境中实现在学习范围的广度和学习内容的深度上的个性化学习[5]。

3 教学设计与教学效果分析

教学实施路径设计  基于小学生的学习习惯与英语的学科特点，在实施翻转课堂过程中，笔者将研究主题分解为三个环节：微课设计制作环节、翻转课堂实施环节、调查与评价环节。其中作为实践研究的重点，翻转课堂教学分解为三个阶段：课前自主学习阶段、课上重点突破与讲解阶段、课后学习反思阶段。整体实施路径如图1所示。

小学英语教学内容中并不是所有的课程内容都是适合使用信息化教学手段进行教学的。因此，笔者在设计时对教学内容按照是否适合通过视频展示进行区分。在整学期的课程中，传统教学并非是被绝对抛弃的，而是对传统教学模式与翻转课堂教学模式的一种混合式教学实践。最后，在课堂教学实施完毕后，对学生的学习效果进行系统分析与整体对比，教师通过发放调查问卷对自己的教学活动和学生的自学情况进行调查，结合日常作业情况和阶段测试成绩对比平行的普通班级，查找问题。由于翻转课堂教学模式要求学生具备自主学习的能力，因此，通过后期的教学评价，在对自律性较差的学生进行特别督促的同时，也调整微课的知识难度和课堂教学中的侧重点。

课堂教学效果分析

1）教学实验对比。本研究的教学实践周期为一学期，测试组为胶州市中云振华教育总校的五年级（1）班，对照组为五年级（2）班。学期之初，通过入学英语测试，对两个班级的英语学习情况进行分析;学期结束时，以期末考试成绩作为第二次测试成绩，对比整学期的英语学习成绩变化情况。期间，笔者随堂对测试班级进行问卷调查，针对学习有困难的学生进行访谈。其中两次测试成绩分别如表1和表2所示。

随堂调查测试中，主要是针对微课知识点的补充考查测试，毕竟学生是在传统教学模式下培养的学习习惯，因此，随时对知识点的掌握情况进行跟进，是笔者进行此次翻转课堂教学模式实践的基础。通过随堂调查测试，反映出实验班的学生在自学微课过程中更容易激发学习兴趣，泛在学习让他们可以随时预习和温习教学内容;但是对于个别自主学习能力薄弱的学生来说，需要教师单独跟进督导。

2）访谈调查。考试成绩并不能全面展现教学过程中的问题，访谈法可以在预设问题范围内比较自由地调查研究对象，而且五年级的小学生对教师的单独访谈能够比较认真对待，因此，通过访谈法可以弥补考试对比实验的局限性。笔者对实验班的五名学习困难的学生分阶段进行了单独访谈，预设访谈问题如下：

①课后学习英语微课时存在哪些困难？微课设计的知识点是否清楚？

②课堂教学中针对重难点的知识点是否有讲解清楚？

③通过微课学习后，遇到学习难点是否主动和老师进行沟通？

④课上讲解进度是否过快？同学自主讨论是否充分？

⑤你是否喜欢课上同学之间学习讨论的模式？

通过以上预设问题的访谈调查，学习困难的学生反映出的问题按照共性程度依次为以下五个方面：

①自主学习英语微课时不能够注意力集中，使用多媒体设备时会迷航;

②由于英语基础薄弱，微课设计的知识点不能完全掌握;

③由于微课学习效果差，课堂中讲解重难点知识时，不好意思主动和教师进行沟通;

④课堂上同学间讨论时，由于知识掌握不清楚，游离于小组讨论和练习之外;

⑤希望增加QQ等在线答疑方式。

针对访谈结果，笔者对五名英语学困生在课上做了个别辅导和督促，同时提供了课后规定时间内的QQ群的在线答疑和留言答疑。这一举措确实促进很多学生主动提出自己课上的疑惑。

4 对教学实践的反思

翻转课堂与传统课堂的关系  翻转课堂教学模式的本质是一种混合式教学模式[3]，这决定了翻转课堂教学模式与传统的以教师为中心的教学模式并非对立的、非此即彼的关系，而是渐进的、存在重叠的。五年级的小学生在过去的学校教育中主要是接受以教师为中心的教学，基于传统教学模式的学生的学习习惯是被动的，翻转课堂教学模式则是致力于培养学生自主学习的能力，两者的区别决定了翻转课堂教学的实施过程应当注重培养学生学习习惯的转变。因此，教学实践中应当由基于微课的混合式教学向基于微课的翻转课堂教学过渡，即培养学生借助微课自主学习习惯后，再开展全面的翻转课堂教学。

建设相应的课堂教学评价机制  笔者在教学实践过程中感受到教学评价对于信息化教学改革的重要性，评判教学质量的标准是左右教师教学行为的风向标，而这一过程应当是自上而下的。翻转课堂教学模式的评价标准建设是一种顶层设计行为，没有明确的评价标准，单纯以短期的教学成绩提高或降低来考核教学质量是不全面的。对教学实践以考试成绩为评价标准来验证教学效果，仅能展示出该方法在传统读写方面的改变。通过一学期的基于微课的翻转课堂教学实践，学生不仅英语学习成绩提升，而且自主学习能力大大得到提高，养成主动学习的习惯。这是传统考试无法体现的，需要有针对信息化课堂教学的评价标准来衡量教学效果。

5 结语

雖然翻转课堂教学的实施在短时间内取得学习成绩的一定提升，但是这一教学实验结果并没有能够完全摒除其他影响因素，如教师对实验班精力上的额外投入是不可避免的。因此，不能通过短短一学期的实验，就将成绩的提升完全归功于翻转课堂教学模式，这一实践路径的效果还需要长期的教学观察。同时，微课视频资源的系统建设需要教师具备较强的信息技术能力、旺盛的精力和极强的敬业精神。如果没有相关教育部门持续的政策支持和资源投入，单凭教师个人短期的教学实践，学生难以形成翻转课堂教学模式下的自主学习习惯，更不会取得学习成绩的大幅提高。■

参考文献

[1]可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：13-14.

[2]胡铁生，黄明艳，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[3]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015：19-24.

[4]Sams A， Bergmann J. Flip your Students Learning[J].Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[5]张维娟.基于微课的“高职英语翻转课堂”教学模式的构建与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，2017（6）：20-24.