贾旻

【关键词】产教融合;职业能力;校企合作

【中图分类号】G717  【文献标志码】C  【文章編号】1005-6009（2019）36-0010-02

教育的根本性问题是要解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，前者属于教育目的，后者指向教育路径。职业教育作为一种教育类型，旨在将生物学意义上的“自然人”培养成为社会学意义上的“职业人”，职业人具备的职业能力是其安身立命、服务社会的前提，主要通过基于工作场所的实践活动来培养。

有关职业能力的解释经历了逐步深化的过程，如从“一系列能够被测量的孤立行为”到“具有普遍适应性的一般素质”再到“基于经验与情境的实践获得”。[1]笔者看来，以“结果”面貌呈现的职业能力是个体从事职业活动必须具备的多种能力的综合，包括结构视角下的通用能力、专业能力与综合能力，或者要素视角下的知识、技能、态度与价值观等;以“过程”面貌体现的职业能力是个体获得职业发展的过程，具有主体性、发展性、层次性与结构性。主体性指职业能力依附于个体及个体职业行为，以职业行为的方式与个体整合在一起;发展性指职业能力的生成与提升是一个不断发展的过程，以人力资本积累的形式存在;层次性体现了以通用能力为基础、专业能力为核心、综合能力为保障的职业能力体系;结构性指上述不同职业能力之间构筑的相互影响、相互制约的格局。

相比日本、德国等发达国家高级技工占就业人口比重的40%～50%，我国高技能人才占比仅为5%～6%，技术工人的求人倍率为1.5～2倍。……