新课程标准下高中地理教学中应注意的问题

2019-07-08吴文江

学周刊 2019年21期

摘要：新课改的不断深入对高中的教育教学提出了新的要求。教师如果能够在课堂教学中落实新课标的理念，采取合理的方式来进行教学设计，教育教学才能取得预期的效果。本文阐述了新课标下高中地理教学中应该注意的问题，希望能够对高中地理教育教学有启示作用。

关键词：新课标;高中地理教学;问题

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.063

受新课标要求的影响，高中的地理教学已经取得了一定的进步，基本上摆脱了传统的教学模式。随着时代的发展，教育教学理论的更新，地理教学中的新理论和新方式也开始不断涌现，但是在地理教学中依旧存在着一些问题，如何解决这些问题是创新地理教学方式，提高地理教學设计的关键。

一、教学目标要体现准确性和可测性

在高中地理的教育教学中，教学目标指的是在教学活动结束后能够达到的一种结果。教学目标的特点有四个：第一是教学活动应该具有方向性;第二是教学活动中使用的方式和方法以及一些媒介应该具有选择性;第三是教学活动中的每一个动作和每一个组成部分要实现整合性，最终能够达到既定的教学目标;第四是在进行教学活动之后，高中地理教师要留下一定的作业来检测学生的教学效果，从而实现教学活动的可测性。

高中地理教师要做好课堂教学设计，教学目标也要体现准确性和可预测性。所谓教学目标的可测性指的是高中地理教师的教育教学要留下与教学目标相一致的课堂及课后作业;教学目标的准确性指的是高中地理教师要依据高中的新课标要求和标准，准确把握高中地理的教学目标，围绕新课标的要求进行教学设计和教学活动。

二、发挥学生在教学过程中的主体地位

虽然在新课标下高中的地理教学中，部分教师开始重视在教育教学中发挥学生的主体地位。但是，大部分高中地理教师由于时间紧、课时少、任务重，往往还是采取以往“填鸭式”的教学方式，学生对地理知识的理解不够深刻。改变这一现状，需要发挥学生在教学过程中的主体地位。

（一）创设合理的情境

情境教学法是一种比较常见且有用的教学方式，在语文和英语这两门学科中比较常用。由于地理知识也属于文科性，而且地理知识相对复杂，与人的生活和生产的各个环节相关联，因此高中地理教师也可以采用情境教学法来进行教学。学生在特定情境之中能够很好地理解地理知识，并且投入到高中地理课堂中去。

高中地理课堂教学中重要的一个环节就是新课的导入。新课的导入是每一次地理课堂教学的第一步，新课导入这一环节做得好不好将会直接影响到课程教学的结果。把高中地理知识融入到特定的情境中，学生才能更好地理解高中地理知识。

（二）提高课堂教学的效率

高中地理知识点比较多而且也比较复杂，高中地理教师如果想能够在有限的时间内教授完所有的内容，提高课堂的教学效率至关重要。在高中的地理教育教学中，有很多的知识点是需要利用画图来理解的。比如，太阳高度角、时差、洋流和七大洲八大洋等内容，只有将地理中的文字语言转化为图像语言才能够被学生理解和记忆。高中地理教师应该改变地理教学中的信息结构和知识结构，可以把文字语言转化为图像语言，把图像语言进一步转化为视听语言等。

（三）提升学生合作探究能力

提高学生的主体地位不仅是新课标的要求，也是通过实践证明的一种有效的教育教学方式。在课堂中发挥学生的主体地位，很重要的一个方式就是提高学生的合作学习和探究学习的能力，形成一个生态的课堂。高中的地理老师可以通过用抛出问题来发挥学生的主体地位，提升学生的合作探究能力。

学生在学习过程中要遵循一定的客观规律，通常学生会在遇到问题之后产生一种探究动机。学生在形成一个基本的认知之后，就会发散自己的思维去探究。学生提出假设就是明确探究目标的过程，学生验证自身假设的过程就是探索学习的过程。高中地理教师在实际的教学过程中，要利用学生在学习过程中的规律，抛出的问题不能太难，太难的问题会让学生失去探究的兴趣，难以达到提升学生合作探究能力的目标。