农村初中学生数学逻辑思维能力培养策略

2019-07-08张红永

学周刊 2019年21期

摘要：教学的本质就是传授知识，提高素质，培养能力，而初中数学教学比较注重学生逻辑思维能力的培养。初中数学知识的学习并非仅仅是为了应试，最为主要的是依据某一知识点激发并培养学生的数学思维能力。本文围绕农村初中数学逻辑思维能力的培养展开了分析和探讨，以期帮助学生掌握数学思维能力，提高学习成绩。

关键词：农村;初中数学;逻辑思维

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.024

由于数学学科具备工具性特点，故数学学习就并非仅仅是简单记忆知识，最为主要的还是在于实际问题的解决，以便发挥其自身工具性学科的价值，而以此为目标学习数学才是合理的;然农村初中学生大部分是留守儿童，家庭教育缺失，学习底子偏弱，故教师在教学中如何培养学生的数学能力以及如何促进学生学业发展也就成为了一大难题。

一、创设教学情境，培养问题意识

教师不但需要创新教学观念，还需优化整合教学内容，依据多媒体教学手段有效构建数学问题情境。教师需对学生逻辑思维发展情况、问题意识培养要求予以充分考虑，由浅入深、从简到难合理设计问题情境。同时，教师要以学生认知水平、兴趣爱好为依据设计数学问题，通过生活现象、课题分析等问题情境的创设，引导学生深入思考、分析数学问题，建立数学模型，解决实际问题。

例如，在教学“全等三角形”时，教师可结合学生的兴趣爱好、知识掌握程度，构建探究式数学问题情境[1]。以“探索三角形全等的条件”为主题安排探究式活动，引导学生依据资料收集、教材阅读等方式对“两个三角形能够全等的条件”进行探索、思考，并询问学生“什么情况下两个三角形全等”有关教材内容的问题。随后，教师可引导学生对三角形特点进行回忆，在完成“三角形是由三条边、三个角组成”这一知识点的巩固复习后，再次引导他们对全等三角形深入探究。

二、结合教学实践，培养逻辑思维能力

不论何种学科，教学内容都是其教学基点，当学生熟练掌握了教学内容之后，逻辑思维培养才能更加有效，最终也就能将掌握逻辑思维方式、拥有综合分析能力这一目的达成。故而教师需密切联系教学内容与逻辑思维，在有机结合两者的情况下，帮助学生掌握逻辑思维模式。

例如，在教学“相似三角形”相关知识时，教师可将典型题目当作综合列举的对象，通过解题帮助学生掌握其中的步骤与技巧，并找出解题基本规律，随后再利用大量习题练习，进一步巩固并明确解题思路。“相似三角形”的出题方式是以图形结合习题为主，学生以图形为根据，将其中隐含条件找出之后，围绕习题条件与问题解答，随后再与生活实际相结合的情况下得到结论。此类方式可实现学生逻辑思维的培养。

三、鼓励学生质疑，强化逻辑思维能力

当学生勇于提问或是发表意见时，教师应及时予以鼓励、表扬，以此增强学生的自信心。即便学生的质疑不存在價值，我们也不应漠视、指责或批评，应在对其质疑行为予以表扬的同时，引导学生通过思考、探索将自己的错误找出，以便帮助他们对所学知识深入理解和掌握。

例如，在教学“圆锥”相关内容时，教师可将工地上圆锥形沙堆模型展示给学生，引导学生观察沙堆并询问他们能够联想的问题。在学生思考之后会提出“沙堆的形状叫什么”“圆锥的侧面张开图”“沙堆的体积和占地面积分别为多少”等问题。而这类问题刚好属于教学重难点，是学生在思考之后自行提出的，他们的思维此时十分活跃，且注意力也很集中，教师的教学效率、学生的学习效率自然得以增强。

四、开展小组合作，帮助学生自主思考

要想实现学生逻辑思维能力的培养，教师在教学数学知识时可组织学生开展小组合作，在此类方式的运用下自主学习、研究教材内容中的简单理论或是问题[2]。教师依据此类方式，能将学生思考兴趣有效激发，并使学生能与同学深入交流，以此帮助学生形成自己的认知体系，并促进学生的自主思考。

例如，在教学“勾股定理”时，由于该章节内容理论性知识点十分多，倘若学生仍是以独自学习的方式学习这一节内容，那么教师的教学效率就会受到影响。鉴于此，教师可组织学生采用小组合作模式进行学习，在合理分工下，通过深入探讨有关勾股定理的概念、知识点，并解答教师提出的相应例题。在该方式的运用下，依据教师的指导，学生能够顺利、有效地完成知识学习，思维能力也能得到有效培养。