马春雨

（北京市通州区永顺镇中心小学，北京 101101）

一、引言

教育信息化是教育现代化的重要标志，也是构建现代教育的必要条件[1]，其核心内容是教学信息化，即教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。其特征是开放性、共享性、交互性和协作性等，并具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。1989年《国家教育管理信息系统总体规划纲要》的颁布标志着我国教育信息化的开始。2010年《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的颁布[2]，推进了“三通两平台”建设[3]。2013年启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”[4]和2014年推出《中小学教师的信息技术能力标准（试行）》[5]，为提高中小学教师信息技术水平提供了质量保证。2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》[6]为教育信息化指明发展方向，同时也成为教学改革的风向标。从上世纪末以来的20年，中小学教育信息化建设发展迅速，学者们开展了大量的研究工作，比如：中小学微课现状及其优化策略[7]、中小学智慧学校建设[8]、农村中小学教育信息化推进策略[9]，以及介绍国外中小学教育信息化的建设情况：美国中小学学区信息化建设策略[10]、英国中小学信息化的技术装备标准[11]和启示[12]、瑞典小学ICT(信息通讯技术)教育[13]、澳大利亚中小学“智能教室”系统[14]、日本中小学信息技术教育[15]与理论演进[16]等等。本文采用文献计量方法，对1998年至2017年之间我国“中小学教育信息化”相关文献进行分析，借助Origin软件，形象化展现此领域的研究现状与发展趋势以及存在的问题，为“中小学教育信息化”的后续研究提供借鉴与参考。……