王京京 林嘉欣

（浙江工业大学 教育科学与技术学院，浙江 杭州 310023）

教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出，职业教育的人才培养有两大特点：一是服务需求、就业导向；二是产教融合、特色办学，而教育信息化的发展将加快职业教育的系统性变革，并帮助职业教育实现新的人才培养目标[1]。2017年10月颁布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中重点提出，要提升职业教育信息化基础能力，通过开展管理人员的相关培训，增强职业院校管理者的信息化意识，提升其规划、执行和评价能力[2]。校长信息化领导力的提升，对于引领学校信息化发展，提高中职学校管理水平和办学质量至关重要。

虽然在政策上频频提出要求，但其是否落到实处？中职校长的信息化领导力现状如何？中职校长信息化领导力究竟受哪些因素影响？开展这些方面的研究将有助于了解中职校长信息化领导力现状，发现其中存在的问题，进而提出针对性建议，推动职业教育信息化的可持续发展。

一、中职校长信息化领导力内涵

校长信息化领导力的内涵会由于研究视角不同而出现不同的解读。通过梳理相关文献发现，目前研究者对校长信息化领导力的理解主要有以下三种观点。一是“能力说”，主要观点是将校长信息化领导力看做是整合信息技术和管理的“综合能力”，校长通过整合和应用信息技术实现学校治理[3]。二是“过程说”，主要观点是从“领导过程”出发，认为校长信息化领导力是校长通过一系列领导实践，与全校师生员工形成共同愿景，一起努力实现学校信息化的过程[4]。……