裘子煦

【摘 要】本文分析研究了高校素质教育课的开展情况，正面阐述了素质教育课的作用，同时也指出了其在教学中存在的不足，结合教学实践和现在流行的教学方法和手段，推进教学活动的逐步升级，期待接受教育的学生能够带来的思想和理念的突破，为今后的就业寻求一种途径和保障。

【关键词】素质教育课的作用；不足；应对举措

高校的课程体系本着学生的认知过程，一般分为公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课等，都属于必修课，素质教育课位列上述专业的课程体系之外，素质教育课在高校是指学生根据自己的专业特点、兴趣延伸、性格取向，选择的辅修课程。学校依据学科和专业培养方向规定学生必须修满一定的素质教育课提供的学分，当绩点等级达到标准后，才能获得毕业资格。素质教育设置的课程可供全校学生选修，也可限制在文科或者理工科范围内选修。

素质教育课是高校教师挂牌提供的教育产品，这类产品供应的多少，是否具备有效的管理和组织，体现了学校师资力量的雄厚和教育水平的高低。下面就素质教育课的教学实践，提出分析研究的观点。

一、素质教育课的作用

素质教育就是以提高国民素质为目标的教育， 是注重形成人的健全个性为根本特征的教育，它重视人的思想道德、身心健康和能力。开设素质教育课程能够体现了不同学科的交叉和渗透，可以大幅开拓学生的知识面，最大限度满足学生的好奇心和成就感。

汽车文化课让学生了解汽车的历史，熟识了汽车名人、品牌和商标，见证了汽车的演变、收藏和会展，营造了校园的主体文化氛围，凸显了汽车学院的魅力特色。大学生心理健康教育课是集知识传授、心理体验与行为训练为一体，使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识。围棋文化欣赏课使学生了解围棋的基本规则和常用技术，了解围棋的发展历史，通过欣赏对弈名局，领悟围棋文化的深刻内涵。汽车材料回收再利用课让学生掌握汽车材料回收的基本理论、各种工艺措施，了解该领域现状及趋势，掌握汽车材料回收再利用与环境保护的关系，为汽车产业的可持续发展打下坚实的基础。就业指导课对毕业生提供就业政策、求职技巧、就业信息等方面进行指导，帮助毕业生根据自身的条件和特点选择职业岗位，提高就业质量，实现毕业生的顺利就业。另外，求职OMG-大学生就业指导与技能开发、个人理财、创造性思维与创新方法、职场沟通、大学生创新与创业教育基础等素质教育课程也深受学生们的欢迎，从选课的人数上可见一斑。

上面的课程不胜枚举，充分说明了素质教育课是专业课程体系的有益补充，也是学科拓展的良好回馈。它具有跨年级、跨专业、跨学校学习的诸多优点，深受具有现代气息和个性追求的高校学子的青睐。高校林立的城市，承认跨校修读的学分越来越多，这是教育发展的进步，也是知识广布的善缘。

二、素质教育课存在的不足

（一）课程地位偏低

素质教育课不能同课程体系内的必修课程竞争教学资源，学校会在保证必修课正常教学的前提下，适当适度设置素质教育课。素质教育课的上课时间通常是晚上或者周末，属于传统上的“垃圾”时间。并且在实际的教学过程中，上课时间还常常面临被“挤占”的风险。

（二）学生的态度

素质教育课从本质上看，是一类公选课，学生选课后没有参加学习或者没有参加考试，不会影响学生的升、留、转、退等学籍处理，也不会有相关的纪律处分，没有拿到学分的学生，下个学期一般会再选一门其它课程，努力争取补上。

学生选择素质教育课是自由的，他们来自不同专业、不同年级，参加学习的过程中除了一份责任心，没有任何压力。学生选课的目的很单纯，就是为了挣足相应的学分。学生的学习态度，此时有些会有不好的表现，挑选课程时是在好奇心的驱使下完成的，目的并不明确。刚开始上课时“人滿为患”，以后便“稀稀拉拉”，选课却不听课的现象突出，上课时玩手机、打瞌睡的现象比较普遍，最糟糕的是无故缺考，这一切对教师的教学和测评形成很大的压力。

（三）教学资料的缺失

由于素质教育课的任课教师不能向学生强行推销，或强制要求学生购买指定教材，所以教师在课前要备齐详实的支撑材料，如课件、案例等，但这些都不能起到教材的核心作用。有些教师向学生提供电子版的教学资料，请学生自愿打印。这就出现一个有趣的情景，在素质教育课的课堂上，每位学生的面前摆放着不同的书籍，资料，有图书馆借阅的、学长处索要的、旧书摊购买的。这就造成课后学生自学时，与教师的脉络相距甚远。

三、素质教育课的应对举措

（一）规范素质教育课的管理制度

首先要求选聘对某课程有深入研究，学术上有一定造诣的具备讲师以上职称的教师申报开设素质教育课，教学大纲、教学计划、参考资料和课件要统一完备，需经教研室集体讨论核准，并报请教务部门审查合格后执行。其次是约束师生的言行，教师上课主张精讲多练，鼓励学生课后查阅资料，做实验。教师不应给学生划范围，圈重点，不在考试中给学生任何暗示。学生应尊重根据自己意愿选修的课程，不得无故缺课旷考，同时，学生也应给自己提供“精神食粮”的教师作出公正的评价，督促教师改进教学方法，完善教师的知识结构，提升教师的教学水平。第三是课程考核，素质教育课可采取卷面考试、上机考试、大作业、论文等多种形式，考试的目的就是满足教学大纲的规范处理，获取学生真实的学习效果。

（二）制作多媒体课件，提高课堂教学效率

多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师从教学大纲着手，对教学内容进行分类重组，然后把图形、图象、文字、声音、动画、视频等多种媒体素材在时间和空间两方面进行合成，使它们融为一体并赋予交互特性，最终形成精彩纷呈的多媒体教学产品。好的课件在突出教学重点、难点、疑点时使用；在加大教学密度时使用；在优化教学过程时使用；在训练学生创造性思维能力时使用；在反馈教学效果时使用，给学生带来思想和理念的突破，加倍提高课堂的教学效率。

（三）采用慕课教学方法

慕课是一种新的教学手段，是“互联网+教育”的产物，即大规模开放的在线课程，这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。将素质教育内容融入到慕课中，学生们只需要一台电脑和网络联接即可注册报名，并开始享受免费的在线自学。面对品种丰富的课程名录，学生们的学习热情异常踊跃。解密黄帝内经、中国传世名画鉴赏、餐桌上的奇妙世界、关爱生命--急救与自救技能、3D打印技术与应用等慕课，让学生们跨越了学校、跨越了年龄、跨越了专业，在同一起跑线上拼搏，进而博取成功的机会。

四、结束语

国家对本科教育在调整，高校围绕教学为中心的政策逐步回归。随着慕课平台的急剧扩张，加上手机等移动设备的基本普及，两者的结合日臻完善，其向传统课程体系的推进和深入日渐加速，素质教育课和必修课的界限正在逐渐模糊和淡化，地位也在稳步上升。在今天，课程学习已经变得特别容易，素质教育课程在经历了教学方法和手段的更新试点和摸索后，规模效应显现，学校应该承认素质教育课对学生全面发展的积极成效，在教学安排和资源配比上与必修课程同等对待。不经意选修的素质教育课，也许为学生开启了一扇渴求的就业之门。

【参考文献】

[1]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.