唐霞 石萍

摘要：初中生在解答数学题的过程中往往会出现这样或那样的错误，这是不可避免的，但是有一些易错题通过认真审题或计算是完全可以避免的。教师在课堂辅导过程中应提升自身的耐心以及责任意识，对学生们出现的错误进行正确对待，积极帮助学生答疑解惑避免再次出现相同的错误。本文中，笔者首先阐述了初中数学教师应该正确对待学生解题错误的现象，然后叙述了学生解题错误的原因，并对其进行了深层次的探讨与分析，提出减少解题出错的方法，希望能够提出一定的建设性意见。

关键词：初中数学;易错题;研究

一、 引言

随着社会的不断发展进步，人们生活水平日益攀升，学生的生活环境家庭条件越来越好，各种电子产品和网络游戏不断进入学生的生活，导致一部分学生开始沉迷游戏，学习兴趣逐渐下降。学习兴趣的下降是导致错题的部分原因，而笔者认为初中生数学题出现错误的主要原因是小学数学内容对其的干扰以及初中数学前后知识的干扰，这时初中数学教师就应该做到以下几点：①课前备课要有预见性、②课堂讲解要有针对性、③课后要进行总结与归纳，让学生们能够增强识别和改正错误的能力。

二、 正确对待学生解题错误

在日常初中数学课堂教学活动中，大部分初中数学教师对于学生解题出现错误呈现反感情绪，希望学生们不出现任何解题错误，这种想法以及情绪是不对的。学生要想成绩进步，不仅要学会对正确的知识进行接纳、整理运用，还要对一些常见易错点、陷阱进行有效的识别与理解，这样才能够让学生们从“掌握知识”转变为“会用知识”，久而久之学生才会形成一种融会贯通的数学能力。同时，学生在数学解题过程中出现错误，老师作为整个课堂的引领者以及指导者，应该将学习方法以及解题思路传授给学生，让学生能够主动去对错题进行修正，并叮嘱学生做到认真审题，细心计算，尤其是在考试的时候答题结束后要留出时间检查试卷，不要着急交卷等。面对学生的错题，无论是马虎出错还是因知识掌握不扎实出错都不要指责学生，要耐心指出其错误点，并引导其改正。只有这样学生才不会对数学题产生厌烦心理，逐渐让学生乐于做题，激发学生数学学习兴趣。

三、 学生解题错误的原因

（一） 小学数学内容的干扰

当学生们刚刚步入初中阶段学习时，常常在解题过程中会受到小学数学内容的干扰，这主要是因为学生们没有对初中知识进行深入的掌握以及了解。小学阶段共分为六个学年，这也就导致小学数学内容对初中生造成了十分深远的影响，学生们仍然运用着原有的小学数学知识体系及内容对初中问题进行解答，这就会导致在进行解题过程中出现偏差以及各种问题，这也充分证明了过去的习惯看法会对所学习新知识的树立造成十分不良的影响。

（二） 初中数学前后知识的干扰

随着学生学习初中数学知识的不断深入，会受到初中數学前后知识的干扰，例如：在人教版《有理数的加减法》讲授过程中，相关的初中数学教师会讲授如下内容：减去一个数等于加上它的相反数，例如“1-3”中，在小学阶段学生会认为3前面的“-”为减号，但是随着初中数学知识的深入，初中阶段“1-3”还可以理解为“1+（-3）”。此时就会有部分学生受小学数学内容的影响，仍认为它是减号，他们不理解初中阶段这个“-”又会变成负数，简单的一个“1-3”就会对学生们产生很大的迷惑以及困扰，对到底是负数还是减号有着不同的理解，因此在初中数学知识解答过程中出现错误。

四、 减少解题错误的方法

（一） 课前备课要有预见性

为了能够使学生们的解题错误得以更大程度上的减少，相关的初中数学教师应该在课前备课过程中有一定的预见性，对那些学生们容易出现错误的地方进行全面性、系统性、有效性的归纳与总结，要具有一定的前瞻性、强调性以及系统性。教师在备课时要总结之前班级教学经验，同时加强与其他教师的交流，对章节内的易错知识点进行系统的归纳和总结，并配以易错题型分析。易错题主要来源于历年的中考题以及考查知识点的基础题。在讲授初中数学知识内容的过程中对那些容易出错的地方进行强调讲解，深化学生们对此部分知识内容的理解与掌握，从而真正意义上的使学生们解题错误的情况更大程度上的降低。

（二） 课堂讲解要有针对性

为了能够使学生们的学习能力以及学习积极性得以更大程度上的提升，相关的初中数学教师应该将问题的来源以及规律定理进行合理有效的讲解，并制作出相应的对比图表，学生们可以更直观地了解到概念或者结论之间的差异性，以便在解题过程中更好的找出重点以及解题思路。课堂讲解要注重针对性，既要符合学生的学习规律和学习能力，又要考虑到题型和知识点，找准结合点创新讲解的方式方法，从而更好的帮助学生了解知识内容，提高对易错点的认识。同时，相关的初中数学教师应该将排除错误的方法传授给学生们，让学生们能够对错误进行有效的识别与改正。

（三） 课后要进行总结

课后相关的初中数学教师在批改学生们的作业过程中，要对那些频繁出现错误的地方进行分析与探讨，将典型错误提取出来，在下节课堂上进行讲述与分析，这样一来，可以让学生们能够感受到数学本身所具有的特点与规律。课后总结应坚持学生为主教师为辅的教学方式，将错题总结充分交给学生自主完成，而教师要根据学生的错题总结情况给出具体的建议。学生们通过归纳与总结，自身也会形成一种良好的总结能力，对于学生们以后的初中数学学习道路来说具备着非常积极的现实意义。

五、 结束语

通过对上面的内容进行深层次的探讨与分析，我们不难看出，教学应该将数学问题中蕴含的特点讲授给学生们，同时要对那些容易混淆的概念或者结论进行合理有效的归纳与总结，这样一来，才能真正意义上的使学生的学习积极性以及解题能力得以增强。

参考文献：

[1]张武.浅谈初中数学教学中错题本的建立与应用[J].学周刊，2016（8）：170-171.

[2]庄国军.初中数学错题运作的实践探索[J].文化创新比较研究，2017（12）：105-107，109.

作者简介：

唐霞，石萍，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖初级中学。