李一平 王竹梅 王霞

摘要：就高校各类化学实验课程的教学现状，分析讨论了将微课应用于化学类实验课程教学中的必要性和可行性，并进一步剖析了微课在《无机及分析化学实验》教学中的具体应用方式和手段，力求改革现有教学模式，促进学生对化学实验课程学习兴趣的进一步提高，使学生真正成为学习的主体。

关键词：微课 化学实验课程 教学改革

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0045-02

化学实验教学是基础化学教学中不可或缺的一部分，它不但可以帮助学生巩固化学理论知识，还可进一步深化理解和掌握化学基础理论，对学生的实践操作能力的培养起着决定性的作用。目前，我国高校各种化学实验课程的教学环节，实行的教学模式是“预习报告—实验指导—总结报告”，我校独立学院亦然。以上教学模式沿袭的是上世纪精英式教育而设计的基于学生主动学习的教学模式，但是独立学院是基于大众教育而诞生的产物，独立学院的大多数学生，由于基础差且缺乏主动学习的意识，因而往往不会将所学理论知识迁移到实验学习中，使得预习报告和总结报告往往通过抄袭完成，因而教学效果较差。因此，有必要针对化学实验课程进行教学方法改进。

一、微课的定义和微课在我国相关化学实验课程教学中的实践情况

随着“可汗学院”在全球迅速走红，微课已成为我国教育界热议的话题。微课是教师在教学过程中以视频为媒介，围绕某个单一的知识点或操作技能等设计视频，从而完成教学任务的一种崭新的教学模式，具有时间短、内容精、碎片化等特点。[1-2]

随着智能终端和移动互联网的繁荣，将微课应用于化学实验课程教学，已成为高校教学工作者提高教学效果的探索热点，如大连理工大学、重庆第二师范学院等将微课分别应用于化学化工实验[3]、有机化学实验[4]教学中，增加了趣味性，有利于学生对基础知识、基本实验技能的掌握，极大地提高了教学效果。

二、微课在《无机及分析化学实验》课程教学体系中的建设

针对我校独立学院学生的具体情况，将微课引入《无机及分析化学实验》课程教学体系中，从两方面进行教学体系建设：

（1）理论与实践结合微课学习体系建设。为了将理论教学与实验教学有机结合，我们将与实验相关的比较难掌握的理论知识如化合物结构与性质、反应机理、主反应与副反应、实验仪器原理和容易出错的实验关键操作节点等通过PPT、演示实验视频或图片等制作成微课。

（2）实验基本操作微课学习体系建设。为了提高学生的实验操作技能，我们通过自主研发制作及网上补充下载，以视频、PPT等形式制作无机及分析化学实验基本操作微课学习体系，内容包括：①实验仪器设备的使用，如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管、分光光度计、酸度计、火焰光度计等;②实验操作技巧类课程，如酸碱滴定、蒸发结晶、过滤、定容、提纯等。

三、微课的引入，必然促进化学实验课教学模式的改革

“预习报告—实验指导—总结报告”仍是目前我校的实验课教学方式。其中，预习效果是整个实验课程学习的关键。微课引入前，学生的预习只能采用先自学教材上的相关内容，然后再按要求完成预习报告的方式。但是，实验课程往往涉及实验原理、实验基本操作技能、实验仪器的使用、实验注意事项、实验数据处理与分析等内容。可见，细节内容非常多，而如果是第一次接触的操作技能和实验仪器，由于没有直观认知，预习效果往往不理想，这就造成实验课上“照方抓药”的状态，学习效果很差。

引入微课后，传统实验教学模式首先被改革的是“预习”环节。将微课引入化学实验课程教学，老师可根据具体实验课的内容和特点，重新设计每堂实验课的教学模式，并通过QQ、微信等社交平台，在课前布置预习任务，发挥微课的独特优势——“短小精悍，目标明确，形式直观，可反复播放学习”进行预习，从而改变了以往枯燥阅读实验步骤的状况。学生学习微课视频后，对实验课程内容有了直观的感受和认识，对实验步骤也有了初步了解。例如，分析天平的称量，针对这项操作技能，老师设计制作了微课，视频中对着实物图像介绍了分析天平的构造，演示了水平调节、零点调节、减量法称量粉体的步骤，最后强调了注意事项。微视频将书本中静态的说明和演示生动地展现出来，特别是可以展现一些很难想象、往往使学生很迷惑的术语和实验操作细节。学生可以反复播放，不但直观易懂，还可将碎片化的时间利用起来进行学习，实验课中还可对着分析天平再次播放以便练习。长期没使用分析天平而实验又需要用到该设备进行称量时，还可以再次播放学习。引入微课后，老师们明显感觉到学生的学习兴趣提高了，而且较短时间内就可以熟练掌握分析天平的使用，同学们的反映也非常好。在一定程度上使学生成为真正的学习主体，从而帮助学生大幅提高学习效率。

对于实验案例与理论相结合的实验课程，如“置换滴定法测定铝的含量”，涉及较难掌握的理论知识如络合滴定法测定铝的原理，返滴定与置换滴定在用法上的区别，置换滴定法测定铝的方法等内容，涉及的操作难点有置换滴定的前处理和置换滴定过程均较复杂，滴定终点颜色较难判断等。针对该实验课的特点，设计微课视频，较难掌握的理论知识部分采用PPT动画讲解模式，实验操作部分采用实验视频演示模式，并将实验教学过程进行如下设计：

课前：提前几天布置预习任务，要求复习相应的理论知识点，观看指定的微课，并填写预习报告。

课上第一步：抽查学生预习情况，分析学生对实验内容的了解程度。

课上第二步：将微课和实验演示结合起来进行讲授，特别是操作复杂、困难或需要注意的步骤。

课上第三步：对预习不到位的同学，再次提问了解其认知情况，对仍认识不足的学生，要求再将次观看相应微课视频或停止其实验，安排其下一批次实验再来上课。

课上第四步：学生自己动手操作，老师巡视进行指导。

课后：学生完成实验报告，对于难点部分，鼓励学生通过回顾微课内容进行巩固。

四、结语

基于微课教学模式在独立学院《无机及分析化学实验》课程中的应用，给该实验课程的课堂教學改革带来了积极的推动作用，有效激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。微课在《无机及分析化学实验》课程中的应用能够促进学生系统地学习该课程和相应的理论知识内容，同时也培养了学生独立思考、自主学习的热情和兴趣。因此，微课设计的合理与美观，至关重要，因而需要教师不断投入并发挥自己的创造力和积极性，从而提高微课的制作水平，丰富微课的表现形式，更大限度地挖掘学生的学习兴趣和潜能，达到传授知识、掌握知识，并能学以致用的目的。微课技术的引入和现代信息技术的发达，可使学生在课堂中体验、感受和领悟学习化学知识的乐趣，使学生真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教学，2016（8）：46-53.

[2]唐晓旻，傅敏，王崇均等.基于微课和任务驱动教学法的课程教改探究[J].广州化工，2017，45（4）：134-135.

[3]陈令成，赵忠奎.微课对大学化学化工实验课教学的作用研究[J].教育教学论坛，2017（22）：270-272.

[4]邹晓川，王存，石开云等.基于FC模式的有机化学实验教学设计及应用研究[J].西南师范大学学报，2015，40（9）： 234-240.

责任编辑：赵慧敏