摘要：高中生可以算是“准成年人”了，他们腻烦了长期的“被管理”，渴望像个大人一样被平等地尊重、认可。高中班主任的班级管理工作如果把握不好学生的这个心理需求，不仅是管理搞不好，而且也会给学生心理健康成长造成负面影响。本文结合具体案例，就高中班主任如何落实以尊重为基础的班级管理进行探讨。

关键词：高中;班主任;管理;尊重

随着学生年龄增长，班主任管理工作难度也在不断增大。在高中阶段，简单的“压制”式管理不仅没有作用，而且会给管理造成更多的麻烦。

高中生其实已经可以算做成年人了，除了社会经验上的欠缺，在心理上已经完全成年。面对这些“准成年人”，采用初中、小学时“连哄带骗”“厉言威吓”等策略已经基本没用了。学生对教师的“权威”感逐渐淡化，再加上我们对学生的奖罚不像是工作单位，可以用经济杠杆进行管理。在管理“工具”上有缺口，那么就只能在策略、方法这些方面上多下些功夫，把握好学生心理、需求来做好班级管理。

一、 左右为难的“事件”

一天下午，刚刚开学，负责午休纪律管理的老师就跑到我办公室里告状，看这位老师的气色，看来是被我的学生气得不轻！

原来，学校有个静校午休制度：上午放学到吃完饭是半个小时左右的静校午休。要求学生必须回到座位安静下来。可以自学，也可以小睡，但不能说话、走动。学校每天中午安排专门的老师负责检查管理。

结果这天，这位老师检查时，还没走到我的班，就远远听见班里面有位男生在大喊大叫。赶紧跑过去一看，一名男生手里“挥舞”（据值班老师形容）着扫把对其他几名学生指指点点，又喊又嚷。这位老师当时就一声断喝，“干什么呢！不知道现在是午休时间啊！你叫什么名字？……刘同学，因为你违反了校纪，今天要扣你班的纪律分！”

结果，我的这位刘同学，不仅没有乖乖向老师道歉，说点软话什么的，反而跟老师急了眼。拿着扫把“挥舞”着冲老师嚷，“你凭什么扣我们班的分！午休刚开始，就不能给我们点时间吗？”师生两人就这么越说越炝……

“要不是打不过他，我就跟他拼了。”气得这位老师在我面前放了“狠话”。

我安抚了一下值班老师，然后气冲冲跑到教室，责令那位学生写检查。到了自习课，我问他，“检查写好了没有？”他拿出一张纸给我，“写好了。”我没有接，而是说，“那你把检查念给全班同学听吧。”“……老师，真的要念吗？”“念！还想怎么着！你都反了天了，还怕丢面子啊！”

于是，刘同学开始念他的检查。结果，我一听，这检查写得倒像是一份答辩书，重点没有写自己如何错了，而是把事情的经过和自己的心里话说得详详细细。

原来，学校通知下午要卫生大检查。结果要午休的时候，刘同学发现班里地面有些不干净，他怕下午班里被扣分（他不是卫生委员，也不是值日生），就拿起扫把扫起来，一边干还一边指挥其他同学快点行动，“要午休了，大家快点！”结果，被值班老师给撞上了。本来是为了让班级不扣分，结果一听要被扣分，好心办坏事，就急了。

听了这些，我心里真是五味杂陈、左右为难。要说从班级、班主任的角度来说，那我肯定不能批评这位学生，而且应该表扬他心里装着集体;但从学校纪律和尊敬师长的角度上看，他又肯定是犯了“大错”。刘同学念完“检查”，我半天没有说话。自己很尴尬，不知道如何应对。思忖了半天，我决定先给这位学生道歉，“对不起，今天老师没有调查清楚事情原委，就乱发脾气，我向你道歉。今天，我准备了两个板子，一块糖。第一个板子，是打我自己的。我应该首先调查分析之后，再做处理决定。但只听了一方的话，就草率做出判断。我应该受到惩罚;第二个板子，是打给刘同学的。不管是出于什么原因，今天你违反了校纪，更严重的是冒犯了老师。我希望下课后，你能跟我一起去给值班教师道歉，并向她说明原委，请求谅解;这一块糖，也是奖给你的。你犯了两个错误，但这两个错误都不是出于私利，而是为了班级荣誉，主动为班级服务，并勇于承担责任。我和全班同学，向你致敬！”我真的从兜里掏出一块糖放到他的手里（幸好有）。

整个事件，就这么处理完了。后来，刘学生“兴高采烈”地接受了惩罚，主动跟老师道了歉，也取得了谅解。我呢，也得到了他的谅解，而且还进一步拉近了我和他之间的亲密度。他和同学们因为我的道歉而更喜欢我、尊重我了。

二、 管理的反思与收获

这件事，处理过程有些毛躁，给学生造成了一定心理伤害，也把自己带到了尴尬的境地，但最终因为自己把握了“尊重”这个原则，处理结果还算是圆满的。

但是，这件事也给我提了一个醒：我们对高中这些“准成年人”的管理，不能毛躁，要充分调查清楚、考虑周全再去落实。不然很可能会给自己的管理制造麻烦。当然，这件事也算是“因祸得福”，给我的班级管理带来了两个理论收获，为我今后处理类似事情打下了理论基础。

收获之一：处理班级事务要讲理——兼听则明，偏听则暗。作为班主任每当在处理问题之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我的处理方式是正确的吗？……不问清原委的管理，就不能体现出对学生的尊重。我们知道，法官处理案件还要考虑个原因，是“正当防卫”还是“故意伤害”？“量刑”的标准是不一样的。那我们管理班级的时候，为什么就忽略了这些了呢？根源上，还是不够尊重学生。

收获之二：遇事要冷静。越是看似“紧急”“重要”的事情，往往在冷静下来之后，发现问题并不那么严重，可能就是一些小事。几句话就可以摆平的事，往往因为班主任的冲动，而把事情无谓地放大了，反而不利于班级的有效管理。所以，处理每一件班级事务，班主任要极力避免冲动。就从这件事来说，冷静才是尊重学生的第一步。

自从那件事之后，我从“失误”中得到了管理理论的进阶提升，“因祸得福”，反而在后面处理类似事务时得心应手了。比如，一位学优生在一段时间出现了波动。我没有立时批评他，而是通过家访了解了问题根源，与家长合作顺利完成了对他的心理疏导。这在以前，可能就会因为不冷静，而耽误了学生的成长。总之，对高中生，班主任应该意识到他们的“成人”心理，以尊重为基本管理出发点，并在具体的操作实践中真实有效地落实。

参考文献：

[1]张迪.高中班主任班级管理工作现存的问题及策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（z1）：45-46.

[2]张嘉慧.浅析高中班主任班级管理工作[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：23.

作者簡介：

苏万新，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市平乐县平乐中学。