雷志霞

〔摘 要〕我国课改后制定的理念与柯达伊教学法中的几大理念比较相像。以柯达伊命名的科学的音乐教学法，是当代世界重要的音乐教育体系之一。音乐教育专家在初中音乐教学中进行柯达伊教法的试点研究，在初中音乐教学过程大胆尝试新的教学方法。因此，本文主要从初中音乐教学的现状以及柯达伊教法在初中音乐课堂教学中的具体应用这两个方面进行阐述。

〔关键词〕柯达伊；初中音乐；课堂教学

目前我国初中音乐教学面临着严峻的挑战，随着素质教育的发展，各科的教学更具专业化，专业化的价值也日益显现。在音乐教学中运用柯达伊教学法进行教学，推进我国初中音乐教学任务的完成。柯达伊音乐教法深受世界各国音乐教育界认可，其教法有效地提升学生各种音乐能力，为我国初中音乐课探索一条新的出路。

一、我国初中音乐教学的现状

目前，我国初中音乐教学存在着严重不平衡的状况，在一些经济不发达地区，学生无法系统接受音乐教育，学生的音乐识谱能力普遍不强。另一方面，初中学生面临着较大的考学压力，社会过度地注重学生主课的学习，音乐学科被看作课外的兴趣活动。在初中，学生音乐课程数量较少，一般一周只有一节课，学生音乐基础能力程度低，基本的教学目标难以达成。此外，在音乐教学中，大多依赖于教师的口头讲授，学生没有更多的音乐实践的机会，因此，音乐的情感没有得到充分激发。笔者认为借鉴柯达伊教学法，能够有效地、系统地提高学生的音乐基础能力。

二、柯达伊教学法的教学手段

首调唱名法是柯达伊在他教育生涯中期推荐的重要教学手段，它对识读五线谱、发展听觉、发展音乐思维、提高歌唱能力有着显著效果。首调唱名法包括五个方面的内容。

1.首调唱名法

首调唱名法又可称为“移动Do唱名法”“主音唱名法”“关系唱名法”。11世纪音乐理论家圭多达雷佐的赞美诗中，以每句的第一个音节为唱名，使用的六个音级唱名分别是：Ut，Re，Mi，Fa，Sol，La。后来引入的“Si”改为“Ti”，“Do”取代“Ut”。发展到现在，首调音级的字母为：d、r、m、f、s、l、t，完整的写法为：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。须要注意的是，变化音级需要改变元音的发音，如升Fa变成Fi，降Ti变成Ta等。首调唱名见谱例1-1。

2.节奏读法

柯达伊认为，与人的心理、生理感受最直接的部分是节奏。在初学阶段，把节奏单独分离出来，配以身体律动来练习，并使用节奏音节的标记和读法。这对学生识读乐谱有重要作用。在我们以往的教学中，学生只有联系了音高才能听到音的时值。而匈牙利的音乐教学中，使用的是法国的艾米里·约瑟夫·契夫的节奏读音体系。节奏音节标记和读法，使得节奏时值更为“符号化”，使得节奏有可读性。如在初学阶段一开始，不宜以枯燥的概念灌输给学生，而是以“走”代替“四分音符”的名称；以“跑”代替“八分音符”的名称；以“快跑快跑”代替“十六分”音符等。学生在游戏中，轻松、愉快地体验到音的长短，音的组合、音与速度等，能够加深对节奏的理解。

3.字母谱

字母谱的标记使用的是唱名的辅音字头，例如： s、l、t、d、r、m、f、s、l、t、d、r、m。标记高八度时，在字母的右上角加上一个短撇，例如： d、r、m等；标记低八度时在字母的右下角加上一短撇，例如： s、l、t、等。字母谱的学习一般配合节奏进行。

4.手势

柯达伊教学法的另一个教学手段是手势。手势由约翰柯尔文创立，在英国经过多年的教学实践后被证明切实可行。手势有以下几个方面的作用：首先，辅助初学的学生直观地理解首调唱名法中各音级之间的高低关系、音级的倾向，通过练习达到准确歌唱的目的；其次，利用手势进行二声部训练。如把学生分为两部分，学生根据教师左右手不同的手势位置唱不同的声部。通过二声部的练习，学生一般会注意聆听自己的声音、同一声部的声音以及同一声部与另一声部声音是否和谐。学生的音准能力、听觉能力能够得到提升。

5.固定音名唱法

在柯达伊教学法的视唱体系中，一般在学生基本掌握首调唱名法后，需要引入固定音名唱法。因为无调性作品更适宜使用固定唱名法。很多国家都在教学实践中使用首调唱名和固定音名唱法，学生在歌唱时可以使用首调唱名；在练习乐器需要看谱时，则使用固定音名。

柯达伊教学法中最重要的首调首调唱名体系由以上五个方面组成，在实际音乐课堂教学当中，它们相互关联、相互渗透。

三、柯达伊教学法在初中音乐课堂教学中的具体运用

1.在初中音乐教学中渗入民族传统元素

柯达伊教学体系重要的特点是，以民族民间音乐为学校音乐教育的基础。他认为儿童用母语说话、用母语进行交流，儿童也应该用音乐的母语歌唱。学习音乐最好的材料，便是富有生活情趣、淳朴简练的民间歌曲。民间歌曲对激发儿童热爱民间音乐、传承民族传统文化，起到重要作用。柯达伊提出，应运用多种方法使儿童爱上自己国家的民间音乐 ，同时也应该学习世界上各种优秀的、有价值的音乐。柯达伊倡导在深入传统民谣的基础上对音乐教学活动进行改良。在开展音乐教学时，教师可以收集我国的民歌、童谣等作为教学材料，在教学中运用这些材料开展音高、音程、节奏、二声部等教学。以柯达伊的教学理念为基础，在音乐欣赏课中渗入民谣，能够让学生熟知我国的音乐文化，能促进音乐教学事业的发展。

例如：学校积极地开展音乐欣赏活动，将民族传统的元素与音乐教学有机地结合，让学生定期地参观各种具有民族特色的音乐博物馆。参观学习完成后，对学生对不同特色音乐的理解程度进行调查，从而，对具有本土特色音乐的教学方法进行进一步地总结。最终，使得音乐的教学质量与效果提高。另外，在学生进行音乐欣赏时，适当地渗入与学生实际生活相关的音乐。像《春江花月夜》《渔舟唱晚》等民族歌曲，不容易引起学生的音乐欣赏兴趣，因此，教师可以结合学生的特点，利用现代的特色对这些经典曲目进行改编，并与原版对照，激起学生欣赏的兴趣。

2. 对传统教学模式进行改革

对传统教学模式进行改革是柯达伊音乐教学理论之一。在音乐课堂教学中，我们发现学生的识谱能力较弱。因此，教师在教学过程中，要加强与学生的沟通与交流，通过系统的音乐训练，让学生掌握音乐基础能力以及能够自主地识读乐谱，最终探索出适合的学生学习的方法，甚至可以适当利用乐器将自己的情感表达出来，从而在音乐学习中获得成就感。

例如，教师在音乐教学中更加看重学生识谱能力以及音乐情感的激发，在音乐教学课堂充分地激发学生对识谱的热情。教师可以在黑板上画间隔大的五线，学生可以按照音高和身高，要求学生根据乐谱站到对应的位置，并把用科尔文手势和音高唱出来。这样，学生的积极性得到充分激发，进一步提高学生音乐学习的效果。

3. 在律动活动中对学生的节奏感进行培养

在音乐课堂中，可以要求学生根据音乐的节奏进行拍手练习，让学生注意哪拍只唱一个音，哪些拍里能唱两个音等，让学生在对比中感受到音乐节奏的差异性。教师可以利用一些象声词或动作让学生对节奏的变化有所區分，在早期训练中，采用这种方法十分有效。如学生在欣赏一首熟悉的歌曲时，可以将原来的歌词用有趣的动作来替代进行练习，歌曲中的四分音符，学生可以做一些“走”的动作，八分音符时，学生可以做一些“跑跑”的动作。通过这样的练习，学生在感受到游戏活动的快乐时又理解了长短音时值的差异，同时还建立起了音乐节奏感。在基于实践的基础上，学生先体验要学习的事物再进行深入的学习。同时，柯达伊教学更强调的是听觉的训练，教师在教学中还要加强学生对音乐的听记能力，在倾听中，培养学生对音乐的积极性。我国初中音乐教学可以对此类音乐教学方法进行模仿、学习，从而有效地提高学生的音乐基础能力。

（责任编辑：刘小红）

参考文献：

[1]孙铭.浅谈柯达伊音乐教学法在高师视唱练耳教学中的应用[J].美与时代，2015，16（5）.

[2]于洋.“柯达伊原则”在视唱练耳教学中的实践性研究[J].音乐生活，2015，15（8）.

[3]赖达富.柯达伊教法对中国音乐教育实践的启示[J].中国音乐教育，2014，15（1）.