赖子华

摘 要 培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一，在自主参与、自主质疑过程中，注重对学生进行自主学习能力的培养是极其重要的。本文结合具体教学案例，从自主预习、自主质疑、小组合作三个方面，简要论述语文课堂中自主学习的方法。

关键词 语文;课堂教学;自主学习

中图分类号：G623.2，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0199-01

培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力，才能掌握探索知识的主动权。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。在课堂教学中，培养学生自主学习的能力，应该是课堂的主旋律。在自主参与、自主质疑过程中，注重对学生进行自主学习能力的培养是极其重要的。怎样才能在课堂教学中，真正贯彻落实自主与合作学习呢？笔者以为，可以从以下三个方面操作实践。

一、自主预习

语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。通常，语文课堂预习主要通过三个步骤来完成：一是通读感知。即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要的人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

在教学《黔之驴》时，我按照这三个步骤，要求学生做好课堂预习。在预习中，学生很好地完成了这些任务：①将本课的重点字词勾画并读准。到真正检查的时候，我用了“开火车”的形式读了这些重点字词（黔qián窥kuī骇hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn）。因为目标明确具体，学生积极性很高，没有读错的。②了解作者柳宗元。③结合注释自己试译课文。准备复述故事（什么动物，什么事情，结果如何）④尝试概括寓意。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即提倡“三问”（问自己、问字典、问别人）;提倡边读边想，在书上进行标注;提倡写预习笔记;提倡自己提出问题，带着问题去听课。这样的预习能使学生的预习质量不断提高。

二、自主质疑

这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，具体可分为以下内容：一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描述的具体内容;二是讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想;三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。

《黔之驴》是一篇浅易的文言文，读完课文学生就能抓住两个描述对象（虎、驴）。在发散性的质疑讨论中，各小组很快就能提出与课文相关的问题。我归纳了一下，大致如下：①你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？②作者是从哪几方面来写驴的吗？你的根据是什么？③ 作者是怎样描写驴的外表的？是从哪方面来写的呢？④虎开始为什么害怕驴？⑤虎后来为什么能吃掉驴？⑥驴能否避免自己被吃掉的悲剧？为什么？⑦这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？⑧从这则寓言中你知道哪些成语，说说它们的意思？从这些问题中，可以看出学生已经明确了本文学习的主要内容。解决了这些问题，也就完成了这篇课文的学习。在解决问题的过程，问题⑥（驴能否避免自己被吃掉的悲剧？为什么？）成了辩论的重点，在辩论的过程中，学生再次深读课文，深入地理解了文章寓意，从而水到渠成地解决了问题⑦（寓意）、⑧（文中成語）。

三、小组合作

教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文课堂教学。小组合作贯穿于整个课堂教学中。那么，如何使小组合作学习不流于形式？教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。比如，读，大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;问，在学习小组里提出学习中的疑问，让小组成员共同交流解决;讲，把读课文后的感受说给小组成员听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予及时评价。评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。

在《黔之驴》的小组合作中，小组成员的读、问、讲均得到了落实。具体明确的目标任务，使小组合作显得自然而然，效果极佳。小组合作充分发挥了各个成员的主体地位，培养了学生学思结合、合作探究的能力。在深入文本阅读的过程中，进一步加深了学生对文本的理解。小组之间的辩论既考察了学生对文本知识的深层把握程度也培养了学生能根据实际情况表达自己的独特观点的能力，充分打开了学生的思维，锻炼、强化了学生“说”的能力。

让学生成为课堂的主人。自主学习使语文课堂教学充满了乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花时时绽放。

参考文献：

[1]梁巍等.中学生自主学习方法的探讨.2008-12-02.