陈庆顺

【摘要】本文立足于小学综合实践活动课程实际，以“合理划分共同学习小组”“布置恰当共同学习任务”“教师予以恰当合理指导”这三个方面入手，针对开展协作共思学习，提升学生综合素质发表个人认识与看法。

【关键词】协作共思能力  综合素质  划分小组  布置任务  教师指导

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0037-01

所谓学习共同体是指由学习者和助学者双方组成的，以完成特定的学习任务为活动载体，以促进双方共同进步与发展的学习集体。不同于传统的教育教学理念，学习共同体强调学习者和助学者的互相交流与沟通，侧重于成员之间互帮互助的共同合作关系。大量的教育实践已表明，共同体教学下学生的协作共思能力得到了有效培养。以下，我仅结合自身教学实践，尝试对此展开初步的分析与探讨。

一、合理划分共同学习小组，是学生开展协作共思学习的前提

要想培养学生的协作共思的学习能力，首先要做的便是在共同体教学理念的引导下合理划分共同学习小组，这样学生共同体才能凝聚成一股绳，有劲儿一处使，在认真展开思考之后促进全体成员协作共思能力的有效发展。

对此，我深有感触。例如，在“交通秩序我维护”的综合实践活动课程中，我便将全班学生大致划分为几大学习小组，每一学习小组又分别包括网络工具利用较为熟练的学生（主要负责带领全组学生在网络上搜集相关的交通知识）、语……