【摘要】当前农村义务教育阶段的家校合作，存在认知障碍、能力障碍、制度障碍等。家长、教师的观念、能力，制约家校合作水平的提高。通过转变观念、能力培训以及建立相关机制，可以形成多方面的合力，促进学生健康成长。

【关键词】家校合作  观念转变  能力培训  合力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0032-01

一、家校合作概念及责任划分

家校合作，指以学校为主导的，引导家长积极参与的双方教育合作活动。学校和家庭作为孩子成长过程中最重要的两大领域，以促进孩子发展为目的，互相配合、支持、协调，这种互动越来越引起人们重视，发挥着越来越重要的作用。

家庭作为孩子成长的初始环境，人们一般认为，家庭的主要作用是培养孩子的道德、心理，促进孩子健康人格的形成和良好行为习惯的养成。

学校作为国家培养人才、教化公民的主要场所，负有立德树人的根本任务，对于学生身体、思想道德、科学文化、审美等素质的培育，具有不可替代的作用。义务教育阶段的学校，在一定意义上，可以说肩负着家庭和国家、社会的未来。

二、当前家校合作的障碍

根据教育教学实践、合作实践，我们认为，目前存在的家校合作障碍，主要有认知、能力、制度等方面。

（一）认知障碍。

1.我校地处农村，在西咸合作的新城建设中，当地村民因土地征用、住房拆迁获得较大经济补偿。一些家长的观念因此发生异化，认为孩子上学好坏无所谓，对子女的学习比较漠视。

2.因大学生就业压力，农村户口逐渐“吃香”，部分家长对教育投资的回报持怀疑态度，不太愿意为孩子过多付出，孩子学习好是意外之喜，孩子混日子也不在乎。……