【摘要】本文以《认识小数》一课的教学为例，论述“516”数学课堂的操作策略，提出以学生发展为中心解读教材，基于学情理清教学层次，将学习的主动权还给学生的建议。

【关键词】“516”教学模式 小学数学 《认识小数》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0033-02

我校的“516”课堂教学模式关注教学过程中的知识建构，要求体现教师主导与学生主体的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“516”课堂教学模式中的“5”和“1”来自课程目标系统中的“五个定性”和“一个中心”，即民主性、问题性、探究性、全员性、合作性和以学生发展为中心;“6”指的是课堂教学中激趣导入、预习定标、合作探究、互动展示、拓展延伸、反馈目标等“六个教学环节”。

2015年，笔者加入柳州市柳北区教研室林慧慧老师主持的“基于‘讓学理念的小学数学课堂教学实践研究”的课题研究团队，开展了“让学于生之‘516课堂教学的实践研究”项目研究，对数学课堂教学有了新的认识：将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。教学人教版数学教材三年级下册《认识小数》一课便是笔者践行“让学于生”的一次尝试，借助多种模型和教学途径，引领学生经历了类比迁移、扩展延伸等感悟过程，让学生对小数形成新的认识，逐渐内化理解。

一、以学生发展为中心解读教材

从数的发展历程来看，数的产生是先自然数（整数），然后分数，最后小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。“小数的认识”的内容在教材中……