王博

摘要：近年来，随着“汉语热”的蓬勃发展，海外孔子学院、各语言学校、各所大学的中文课程数量骤增，对外汉语教学取得了颇为丰硕的果实。任务型教学法，作为20世纪80年代以来最有效的教学理论之一，在对外汉语教学中产生了十分深远的影响，它突破了原有的教学模式，提高了汉语学习者的交际能力。本文将以任务型教学法在各地区的对外汉语教学中的应用为例，分析其在应用过程中的异同以及产生的影响。

关键词：对外汉语教学;任务型教学法;设计原则;设计过程

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”、“在用中学”的语言教学途径。任务型教学法的关键在于引导和指示学生在完成任务的过程中不断学习知识，提高自己的语言能力，圆满完成这些任务后，学生的书面语和口语交际能力也会逐渐提升。本文将通过列举任务型教学法在五大洲七个人国家的对外汉语教学中的应用，并重点对比其设计原则和设计过程在具体情境下运用的异同，分析实施任务型教学法在对外汉语教学中的积极意义。

一、亚洲泰国地区

（一）设计原则异同对比研究

喻鹏飞在《任务型教学模式在泰国春蓬华民公立学校汉语教学中的应用研究》中强调任务型教学法在设计任务内容遵循的原则分为是：要具有真实情境，要有目的性，要以学生为中心，要有趣味性和多样性。其中，要有真实情境对应刘亚楠提出的真实性原则，要以学生为中心对应刘亚楠提出的以学生为中心原则，要有趣味性和多样性刘亚楠提出的趣味性原则。

（二）设计过程异同对比研究

喻鹏飞将任务型教学法的课堂过程设计可分为任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。任务前阶段包括任务导入，语言输入性活动，任务布置和示范。任务中阶段包括输出性任务，报告任务。任务后阶段包括教师点评，语言形式操练。

二、欧洲匈牙利地区

刘琳在《任务型教学应用于匈牙利大学初级汉语口语课堂的反思与建议》中将任务教学设计原则分为真实性原则、以学生为中心原则、目的性原则、信息交流原则。其中以信息交流原则为中心，进行教学。刘琳在实施具体教学时，将11个话题整合为10个话题，并根据每个话题下的具体教学内容，设计任务活动。将设计过程分为任务前、中、后三个阶段，取得了很好的教学效果。

三、美洲美國地区

丁清在《任务型教学法在美国小学初级汉语口语教学中的应用研究》中提出，美国的小学对汉语教学的要求一般不高，制定的目标并不明确。丁清将任务型教学法的设计过程分为：任务前阶段。任务环阶段。语言聚焦阶段。其中语言聚焦是在完成任务的基础上评估成果，教学重心由意义转向形式，评估的重点是学生语言输出是否流畅，是否促进了任务的完成。

四、总结

任务型教学法在设计过程和设计原则的应用上，各地区的情况基本相同，对外汉语教师会根据学生的特点适当增减相关的特定内容。教师在对外汉语教学中应用任务型教学方法，可主要针对囿于传统课堂模式，不敢表达观点，不敢开口讲汉语的学生进行教学，这样能够很好地提高课堂效率和学生的汉语言运用能力。同时也要围绕教学目标开展任务，遵循任务型教学法的设计原则和设计过程，考虑到学生的具体情况，才能真正提高教学质量，进而促进汉语习得。

参考文献：

[1]郭庆.谈任务型教学法在初级对外汉语教学中的应用[J].才智，2018（26）：34+36.

[2]张璐.任务型教学法在对韩汉语口语课中的应用——评《国别化：对韩汉语教学法（上、下）》[J].高教探索，2018（05）：131.

[3]李美慧.任务型教学法在中级口语课中应用与研究[D].渤海大学，2017.