巨君君

摘要：随着新课改的进行，我国的教育理念发生了巨大的变化，打破了传统教育模式。且随着心理学研究成果的不断发展壮大，元认知和元认知策略逐渐得到诸多学者的关注，所以，以学生为中心开展教学目标，引导学生找到正确的学习方法，培养学生自我认知能力就显得尤为重要。通过对元认知及其元认知策略定义和内容的分析，从元认知策略的培训及使用对大学生英语写作的影响得到启示，提出把元认知策略引入和运用到大学生英语写作中，帮助培养大学生元认知策略意识，提高大学生英语写作水平。

关键词：元认知;元认知策略;策略培训及运用;英语写作

我国目前与其他国家在经济与贸易方面的交流日益增多，拥有良好的英语沟通能力在高质量的人事部门往往需求量相当大，在政治，文化及其其他领域也是同样如此。大学英语教学的其一目标就是培养大学生英语学习能力，使得大学生在未来的工作中能够有效地运用英语来表达和交流。文秋芳在21世纪提出语言写作能力将成为合格的人事部门应该具备的一项重要标准之一。在写作中，作者需要充分发挥精通文学的潜能，以解释清楚书面语的含义。当他们在维持一个整体组织中心例如形式，特征和目的时，作者必须商议写作规则和结构。在想要被读者所理解的需求的实用动机下，作者需非常清楚地知道在他们的讨论中所持有的观点是什么以及如何写作。

写作训练是提高英语水平的重要方法，把写作技能作为发展其他技能的一个支持性技能，如何有效地培养学生的这种技能是我们不可忽视的问题。本文将根据元认知以及元认知策略的可培训性，探讨元认知策略对写作教学的影响，旨在通过日常的教学活动来增强学习者的元认知策略意识，提高写作水平，实现教育目的。

一、元认知及元认知策略

（一）元认知的定义

元认知的概念自J.H.Flavell（1979）提出后，进入到了语言学研究领域，主要应用于研究语言学习过程当中，学习者的思维对其行为的影响，成为学习策略研究的一个主要方面。弗拉威尔将元认知定义为“一个人的知识关系到人本身的认知过程及产物或者任何与之相关联的东西，例如，信息或数据的相关学习产权”和“积极地监控和结果性评估以及与这些程序有关的认知客体或者对他们有影响的数据之间的和谐结合，通常造福于一些具体的目标或者客观的。”元认知是个体关于自身的认知过程，对于人类的生存和发展具有十分重要的意义。

（二）元认知的内容

根据弗拉威尔的理论，元认知由两个部分组成：元认知知识以及元认知经验（见图1）。元认知涉及到将人所拥有的知识分割成“与作为认知生物的人和他们多种多样的认知任务，目标，动作及经验有关的部分”。它包括三个子范畴：个人知识变量，任务变量和战略变量。然而另一个成分，元认知体验，能作为“伴随或任何智力事业的任何认知或情感意识的经验”。

二、元认知与英语写作的关系

国内外的一些专家学者对元认知与英语写作的关系，进行了较为深度的探讨。Devine-et al.（1993）的研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定的联系，指出元认知方面的变量比语言学方面的能力对做好第二语言写作更重要;在Kasper（1997）的研究中，元认知策略与英语写作之间有着显著的联系，研究表明高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上存在显著差异;国内刘润清，吴红云（2004a，2004b）研究表明，元认知由元认知策略和元认知评估构成，且研究明确了两大要素的构成因子。

三、英语过程写作教学中的元认知策略培训

（一）计划策略培训

计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法并预估其有效性等。在具体英语写作教学中，应使得学生在写作前了解写作的本质，写作的目的和写作教学的基本目标与要求，帮助学生制定积极可行的长期学习目标。在写作中，教师应引导学生首先确定写作主题，做好主体陈述;进而引导学生开展头脑风暴，产生观点。组织学生就已经产生的观点进行分类和整理。最后根据观点之间的逻辑关系生成作文提纲。

（二）监控策略培训

监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，水平，并根据有效性标准评价各种任职行动，策略的效果。在英语写作教学中，教师引导学生对正在进行的写作过程进行监控。包括以下几个方面：第一，作文的引出段落和结束段落是否有明确的主体陈述;第二，作文中间支撑和解释各段落是否都有主题句。第三，各主题句相加是否等于主体陈述。第四，作文中间解释支撑部分各段落的细节信息是否与主题相关;第五，语言表达是否准确，有无语法错误等。

（三）调节策略培训

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施;或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。英语过程写作最后两个步骤是修改和定稿。在这最后这两个步骤中，教师要组织学生对作文开展多种形式的评估并做出有针对性的调整，最终形成稿。首先，学生要进行自我评估，查找作文题目，结构，语言，语法等方面的问题，搞清楚需要从老师或同学处获得什么样的，帮助解决什么问题。其次，同伴评估，开展小组活动，小组成员根据作文评分标准，探讨作文中的可取之处和尚有欠缺的部分。小组成员之间互相学习，对自己的作文做出调整。最后，教师进行评估，为学生书写评语，点明优点与不足，并提供解决问题的建议，帮助学生最终定稿。教师在引导学生撰写英语写作初稿的过程中，从以上几个方面对学生进行指导，帮助学生进行自我监控，尽量避免错误的产生，以保证写作的质量。

四、结束语

综上所述，在英语写作过程中，将元认知策略融入其中，可以帮助学生形成适合自己的写作策略及方法，对大学英语写作水平的提高起到积极的推动作用。计划策略使学生学会了确定写作目标及思路，监控策略保证了学生初稿的写作质量，调节策略的应用使学生得到多方位的评估，从而做出有针对性的调整，大大提到了定稿的质量。元认知策略是一种有效的学习语言的方法。好的学习方法的培训不仅能提高学生的写作水平，还能培养学生们自主学习的能力，使老师省了更多的精力去传授更为丰富的知識。

参考文献：

[1]Devine， J.， Railey， K.， &P.Boshoff.The Implications of Cognitive Models in L1and L2Wring[J].Journal of Second Language Writing，1993.

[2]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Mmonitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.

[3]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999.

[4]孙羽佳.元认知策略培训与大学生听力自主学习能力培养实证研究[D].外国语言学及应用语言学，黑龙江大学，2010.