闫蒙蒙

摘要：大学英语第二课堂在当前教育现状下对于实现大学英语课教学目标，提高学生的综合能力有着重要意义。本文以著名语言学家克拉申的第二语言习得理论为指导，基于新版大学英语教学指南等相关文件精神和当前大学英语教学现状，提出大学英语第二课堂的建设方案和保障性策略。

关键词：克拉申二语习得理论;大学英语教学;第二课堂

中国高等教育正处于由精英化阶段向大众化阶段过渡时期，受师资，教学设备和教学资源的限制，地方高校的大学英语课普遍是五六十人以上甚至一百多人的大班上课模式。费时低效，学生积极性不高，课堂教学效果差等是大学英语课的普遍问题。由于我国在国际事务中的地位愈加重要，社会对大学生的英语水平提出了更高的要求。培养复合型的国际化人才，培养学生的听说读写综合能力，实现大学英语课兼具工具性和人文性的双重属性，单单依靠当前每周4课时的大学英语课堂显然是无法实现的。作为传统大学英语课堂的补充和延伸，许多高校已经开展了多样化的大学英语第二课堂，但并非都取得了令人满意的效果。第二课堂的有效开展能改善第一课堂的教学效果，有利于实现大学英语课的教学目标。克拉申二语习得理论中的二语习得与学得假说、输入假说和情感过滤假说对第二课堂建设有重要的意义。

一、克拉申二语习得理论

美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初提出一套完整的第二语言习得理论，该理论包括五个假说：习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。

习得与学得假说指出习得和学得是学习第二语言的两种方式，习得是学习者在无意识、自然交际的环境中掌握语言的过程，学得是学习者有意识、通过正式学习掌握语言的过程。语言习得者在语言运用中关注语言传递的意义，并下意识内化语言，从而形成语言能力。语言学得者则注重语法规则和语言形式，学得的知识能有助于学习者有意识地监察语言的正确性。语言习得的过程可以提高学习者的语言能力，语言学得可以使语言学习者掌握语法知识，监控语言形式的正确性。[1]

输入假说是克拉申二语习得理论的核心。语言学习者能够内化的语言输入需要是大量的可理解的输入，理想的输入应该是可理解的，既有趣又有关联的。“可理解的语言输入”，是指“语言输入若要对语言学习者起作用，必须既不太难也不太容易。”[2]克拉申认为：可理解的输入略高于学习者的现有语言水平且重复出现，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。他把学习者现有的语言水平设为“i”，把学习者下一阶段要达到的语言水平设为“i+1”。其中的“1”代表了学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平之间的过渡距离。[3]

大量的语言输入（input）并不意味着可以实现语言吸入（intake），语言输入必须经过情感过滤才能转化为语言吸入。“情感过滤是阻止学习者完全消化所获得的可理解输入的一种心理障碍”。[4]第二语言学习受许多情感因素的影响，例如动力，自信心和焦虑等。第一课堂受限于统一教学进度和教学内容，无法关注到所有同学的学习需求和心理。造成许多基础薄弱的同学上英语课时内心焦虑胆怯，缺乏自信。根据克拉申情感过滤假说，较高的情感过滤是不利于语言吸收的。第二课堂要更加关注学生的情感因素，改变应试为导向的学习目标，课堂内容分层级进行，小班或小团体进行英语相关活动，以学生为主导、专业老师引導，降低学生的焦虑情绪。

二、克拉申二语习得理论对大学英语第二课堂建设的启示

（一）第二课堂密切配合第一课堂，注重自然真实的语言环境的创设[5]

语言习得过程是在无意识自然交际的环境中掌握语言知识形成语言交际能力的过程。大学英语第二课堂的开展应以第一课堂的教学内容为依托，将第一课堂的语法词汇项目在第二课堂中以真实语境的形式呈现。具体措施包括：第一，聘请以英语为母语且有一定教育专业基础的英美国家的外教参与第二课堂活动，使学生受到外教地道的发音方式，西方文化背景和英语语用知识的熏陶，增加学生的无意识习得过程。第二，根据第一课堂的内容安排，适时地通过校园无线广播、校园网等向学生推送相关的外刊实事新闻，使学生在无意识状态下接触到大量的英语语言和文化信息，开阔学生的国际视野。第三，建设外文影视播放室，每周向学生播放经典外文电影，欣赏外文歌曲。第四，运用现代化多媒体网络技术，开发以真实场景的语言互动为主的智能交流平台，实现人机互动，最大程度地为每一个学生提供尽可能多的真实语言运用场景。

（二）创新多样化的第二课堂形式，精选活动内容

根据克拉申的二语习得理论，大量可理解输入是学生掌握语言的重要前提，传统第一课堂的输入内容以课本知识为主，通常是以一篇文章为主的词汇语法讲解课。为了大量给学生输入语法词汇知识，很容易上成“满堂灌”和“填鸭”。利用第二课堂，学生应该得到更加丰富多样化的语言学习方式。

如以英语语音为学习目标和能力培养目标的基础音标纠音课，趣味配音社，英语口才与演讲协会，英语话剧表演社团等。当然，这些常规日常英语社团开展年度或者学期的相关比赛，并在比赛前由专门指导教师给予指导和选拔，提高学生比赛的专业度，使学生在较长时间的赛前准备中获得整体水平的提升。除此之外，以西方优秀文化为主题的选修课和影视赏析课等都是能够提高学生文化背景知识储备的有效输入。

（三）开设有梯度分层级的第二课堂活动

传统大学英语课堂通常以按专业的自然班或者合班上课，同班学生英语程度差异分化明显。教师的教学内容难度可能适应一部分学生，会出现部分学生听不懂的情况，丧失学习信心。第二课堂可以打破专业分班的局面，不同的活动设置对应不同水平层次的学生。具体措施包括：第一，针对英语基础较差的学生开设基础语法词汇应用为主的英语角活动，指导老师鼓励学生多说和交际，暴露基础语言弱点，及时给予纠正。第二，英语话剧社，记忆单词社团，以及各类写作演讲比赛等，要开设同项目不同难度的比赛，使不同英语程度的学生都可以参与其中，在参与中提升。

（四）引导学生端正学习态度，营造宽松愉悦的学习氛围

较高的情感过滤不利于学生的语言输入转化为语言吸入。传统的第一课堂上，学生的学习动机多是外部动机，即为了考得高分。因此，学生学习英语的动力不持久，容易产生厌烦和焦躁情绪。学生为应试得高分的学习目的与大学英语提高学生综合能力和人文素养的教学目标不一致，在全国大学生英语四六级考试中，学生的听说读写译能力显得捉襟见肘，进而使学生对英语产生不自信的心理。学生英语课上的厌烦、焦躁和不自信情绪会造成学生情感过滤高，英语学习效果差。

大学英语第二课堂活动要加大对学生学习动机和目的的引导，注重营造宽松愉悦的学习环境，降低学生英语学习过程中的情感过滤。具体措施包括：第一，创新授课方式，使第二课堂的教学内容更加鲜活生动，具有趣味性，促使学生的学习动机由为了高分的外部动机转变为由于好奇心和乐趣的内在动机。例如，可开设记忆单词的学习社团，但是要注重教授一些非常规的新颖的记忆方法，例如图片联想记单词，歌曲串烧记单词，场景记单词和肢体动作记单词等等。也可为学生讲述英语词汇的历史和发展演变，引发学生对英语语言的热爱和兴趣。第二，第二课堂在开展的过程中要突出学生的主体地位，教师是组织者和提供帮助者。在活动中对学生要多鼓励和表扬，少批评和指责，善于发现学生的闪光点，增强学生学习英语的自信心。第三，第二课堂要注重对活动场地的布置，凸显活动内容和主题，活动课程中学生的座位排列以圆桌型为主，以小组活动形式进行，降低学生活动过程中的紧张情绪。第四，评价方式以形成性评价为主，要更加注重学生平时表现，降低学生由于期末考试而导致的学习的焦虑。

三、大学英语第二课堂开展的保障性措施

（一）完善第二课堂的评价制度和体系

第二课堂在许多高校都有开展，但效果并非特别理想，不合理的评价体系是重要的一个原因之一。可以将第二课堂学生平时的表现作为学生的期末成绩的平时表现的重要组成部分。对于教师而言，指导教师在第二课堂的工作效果同样应纳入对教师考核的范畴。

（二）确保第二课堂活动和社团责任到人，有专业指导

虽然第二课堂多以活动的形式开展的，学生也是活动的主体，但是绝不能因此就忽视指导教师的作用。每一项活动的开展，都需要配备专职英语教师给予全程的帮助和必要的指导。

（三）提升指導教师的综合素质，有针对性地对教师进行必要的培训

第二课堂的内容和形式是丰富多样的，一定程度来讲比传统第一课堂更难于掌控。这就要求各指导教师花大功夫自我提升。例如可以利用年轻老师有较强自学能力和吸收新知识的优点，结合老师的兴趣，由老师专人负责某些活动，例如有话剧表演爱好和经验的老师负责话剧社。

四、小结

克拉申二语习得理论关于语言学习的假说揭示了语言学习过程的内在规律，能够为大学英语教学提供有益的指导。传统课堂受时间场地和教学安排的限制，很难最大限度发挥克拉申二语习得理论的指导作用。大学英语第二课堂是第一课堂的延伸和补充，本文在二语习得理论的习得学得假说、输入假说和情感过滤假说的基础上得到一些第二课堂建设的启示，并为第二课堂的顺利开展提出保障性策略。

参考文献：

[1]Krashen， S.（1981）.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.

[2]Cook V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].U.K.： Macmillan Publishers Ltd，1993.

[3]石红.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报，2004（6）.91-93.

[4]Krashen.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.31.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.