陈思言

【摘要】本文论述思维导图在初中英语词汇教学中的应用，提出“学习掌握新词汇，辨识记忆以发音、字形、词义或任意词为主题词的关联词汇”具体实践方法，同时指出应用思维导图要注意“充分结合学生自身特点、实现课内外结合”等要点。

【关键词】初中英语 思维导图 词汇教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0109-03

思维导图的引入改变了初中英语词汇教学的模式，为教师提供了教学方法的新思路，同时帮助学生从认知、识记和使用等多方面增强学习英语词汇的能力，从教与学双方面根本上改变了英语词汇的学习形式，提高教学质量。本文结合教学实践，探讨思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用，并提出相应的注意事项。

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）又称为心智导图，首创于上个世纪60年代初，由英国心理学家Tony Buzan和Barry Buzan提出，是一种将大脑放射性思维进行外部具象化的图形思维工具，供使用者用于表达其发散性思维。思维导图利用图文并重的方式，以层级图的形式表现相互隶属及相互关联的各级主题，并使主题关键词与图形、图像、色彩等之间建立起记忆链接，利用形象化的构造和分类图解所需表达字词、概念、项目或任务，以便于记忆、学习、思考、分析等。

二、思维导图在词汇教学中的实践

在初中英语词汇教学中引入思维导图，就是利用思维导图的工作原理，将知识框架进行合理分割，使枯燥、抽象的英语词汇转变为具有连贯性和直观性、存在逻辑关系、易于记忆的图形。思维导图的应用形式便捷，仅需要纸笔或者白板等简单工具，不受时间、设备、空间的限制，便能够将思维以结构图的形式表现出来。思维导图不仅有助于学生理清思路、巩固记忆，还能够培养学生的创造思维能力、动手能力和联想能力。

（一）学习掌握新词汇

利用思维导图进行新词汇的预习和理解往往效果非常显著。语言自身的特点决定了任何一个词汇都不可能孤立存在，即使学生所接触到的是一个“新词”，但是并不意味着学生对这个“新词”一无所知，很多词汇是通过词性变化、增加前缀或后缀等方式产生的，或者在不同的地方改变而衍生出新的词义，因此，词汇教学中可以利用思维导图将这些“新词”和之前已经掌握的“旧词”之间建立起清晰的联系，帮助学生联想记忆，使新旧词之间实现融会贯通，便于记忆和理解，且不易遗忘。

例如，在学习water这个单词时，学生早已了解water是“水”的意思，但并不了解water除了可以作名词之外，还可以作为动词，表示“浇水”的意思。这时，教师采用思维导图，将water作为主题关键词，以此为中心导出两条分支，一条是已经掌握的名词性，一条是本次学习需要掌握的动词性，并在此基础上增加更多分支——注解和用法举例等，由此进行延伸学习，使学生更加全面而准确地理解water这个单词。

此外，在学习新词的过程中，往往涉及短语的学习。新词汇的记忆已存在较大难度，再增加短语的学习将进一步加大记忆难度，对此教师可以利用思维导图的直观性和归纳性帮助学生进行新词汇及短语的学习。例如look这个单词，最常见的意思是“看，看见”，初中学生对此早已熟悉掌握，但是look在不同的短语组合中往往具有不同的含义，学生对此容易混淆，不易形成准确而深刻的记忆，而采用思维导图，则能帮助记忆。（见图1）

该思维导图罗列了与look相关的常见短语，学生通过看图非常直观且清晰地理解了对应短语的含义，并将这些短语进行对比、区分，从而形成更加清晰且持久的记忆。

（二）辨识记忆有关联的词汇

英语词汇中，存在很多发音相近、拼写相似或者词义相近的词汇，采用传统的识记方式往往难以形成深刻的记忆，一段时间后容易出现记忆混淆。利用思维导图分别以音、形、义为中心主题词对这些词汇进行划分对比，能更加清晰和直观地区分、记忆相似词汇。

1.以发音为主题词的相似词汇

一些固定的字母组合在很多词汇中发音相同，掌握了这些发音规律，就可以据此联想记忆很多相似的词汇。例如，笔者在教学中利用思维导图对ight，ait结尾的多个词汇进行联想记忆，所列举的词汇均是在ight前增加字母组成新的单词，这样的图示使人对发音相似词汇产生深刻的印象，学生在学习时遇到类似新单词时也可以据此联想更多发音相似的單词。（见图2）

2.以字形为主题词的相似词汇

词根词缀均是英语词汇的重要组成结构，通过词缀法形成的英语单词被称为“派生词”，利用词根词缀能够串联起很多字形相近或具有相似特点的派生词，这表明派生词的组成具有一定规律，掌握这种规律就能帮助学生系统记忆，降低学习难度。

例如un-是一个常见的否定前缀，用于某个单词前时，表示该单词的相反意思。当学生明确un-的含义后，再请学生回忆已经掌握的以un开头的词汇，对其分组并绘制于思维导图中，学生发现这些曾经没有任何关系的词汇显示出了关联性，在以后的学习交流过程中便能够主动回忆和识记更多以un开头的词汇，并延伸至去掉un之后的反义词，如此，学生在加深记忆的同时扩展了词汇量。（见图3）

同理，作为后缀的-er，学生以此为导向可以总结出很多类似的词汇，且通过对这类词的分析可以发现，这类词汇均表示某一种职业的人，例如singer，swimmer，driver，runner，dancer，teacher等，采用思维导图的形式进行归纳分类，十分便于记忆。

3.以词义为主题词的相似词汇

绘制英语词汇思维导图时，以词汇的含义为中心主题词的方式非常常见。通常中心主题词多为上义词，向下延伸归类出同属于这一上义词的一类下义词，较便于系统记忆。

例如，笔者指导学生预习人教版英语八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的Section A时，由于本单元的话题是“cooking”，再联系Unit 6 “Do you like bananas？”以及“Unit 10 Id like some noodles”，可以发现内容均与food有关，因此将food作为预习思维导图设计的中心主题词，然后再根据课文内容选择“vegetables”“fruites”“meat”等词汇作为二级关键词，学生通过对课文的预习自行完成思维导图的绘制任务，并且在绘制过程中对所涉及的词汇有了更加直观、更加系统的认识。同时，笔者还要求学生根据已掌握的词汇以及生活实际延伸增加相关词汇，以丰富三级关键词，达到加强记忆、增加词汇量的效果。（见图4）

以此类推，教师在引导学生进行词汇记忆时可以多用以词义归类的思維导图，能帮助学生记忆更相关联词汇。例如由名词house联想记忆不同功能的房间的词汇：bedroom，bathroom，living room，dining room，再分别从不同房间联想到与它们相关的词汇，例如由bedroom联想到bed，bed sheet，pillow，cloths等，由living room联想到sofa，TV，blanket等，由bathroom联想到soap，shampoo，toothbrush等，由dining room联想到table，light，fork，spoon，plate，drink等。

4.以任意词汇为主题词

词汇之间无不存在着联系，即使词汇之间不存在相同的读音或者相似的字形，甚至也不属于同一类别，但是运用人脑的发散性思维能力，以自由联想的方式，也可以将这些词汇整合到一个思维导图中。以颜色red为例，通过红色这一特征，可以扩散联系到不同读音、不同词形、不同词义的单词。（见图5）

再如，笔者举出man作为中心主题词，学生根据自己掌握的词汇，向职业方向发散联想到policeman，businessman，postman等，还可以联想到成长过程中的人：baby，boy，child，teenager，adult，senior citizen等，或者联想到家庭成员：father，son，husband，brother等，或者引申到其他词义：manage，human，mankind，manpower等，或者延伸至人的身体特征：muscle，mustache等。以此构成结构性的单词群，让学生更加便捷而系统地记忆更多词汇，从而扩大他们的词汇量。

三、应用思维导图的注意事项

虽然思维导图能够有效地帮助学生进行词汇的辨识和记忆，但值得注意的是，思维导图仅仅是一种辅助教学的手段，并非唯一有效的教学手段，在教学过程中应避免机械运用，以免适得其反。

（一）应充分结合学生自身特点

思维导图是一种反应大脑思维模式的图形工具，每个学生的思维特点均不相同，且每个学生对于词汇的掌握程度、理解程度也不相同，这就决定了思维导图在每个学生手中会产生不同的使用思路和表现形式，因此教师应当注重学生的个体差异，帮助学生设计适合自身特点的思维导图，这样不仅能帮助学生有针对性地进行词汇的识记和理解，同时学生在使用思维导图的过程中还能进行思维训练，进而从整体上提高学生的思维能力和创新能力。

（二）注意实现课内外结合

由于初中学生的词汇量有限，且发散性思维能力、创新能力及思考速度均有所不足，因此，学生在学习绘制词汇思维导图的初始阶段，教师需要对其进行积极的引导启发，使其初步完成思维导图的制作，获得成就感。然而课堂时间非常有限，且思维导图的联想完善需要花费大量的时间，若将思维导图的制作限定于课堂，必然会影响到教学进度，甚至影响教学效果。因此，思维导图的制作和使用应从课堂延伸到课外，教师在课堂上指导学生确定思维导图的设计思路、确定中心主题词及各级主题词后，学生在课后加以联想补充，使思维导图内容丰富、结构完善、功能适用。

初中阶段是学习英语重要时期，将思维导图引入初中英语词汇教学，不仅能提高学生对于英语学习的兴趣，也能为学生提供更加有效的学习工具，帮助学生提高学习效率，增强学生对于英语词汇的记忆，极大地丰富学生的词汇量。同时，思维导图的应用也向初中英语教师提出了新的挑战，初中英语教师应当勇于创新，积极探索，充分发掘思维导图的指导作用，帮助学生顺利解决词汇学习过程中的各种问题，以提高学习质量。

（责编 黄健清）