郁黄芳 邵万亮

[摘 要]强化主体性的教学，与学生核心素养的发展密切相关。试就对主体性的认识、主体性教学的实践与体会展开分析，旨在说明主体性在科学课堂中的教学价值。

[关键词]初中科学;主体性;教学实践案例

在各级各类的教研活动中，“主体性”是一个高频词，是课堂教学评价中谈的最多的一个词汇。初始接触，听多了感觉有点厌，主要是因为对“主体性”的认识过于浅薄。经过几年的教学实践，这个词汇已经在笔者心中开始扎根发芽。

一、对主体性的再认识

查阅百度百科可知，主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。新课程概念的基本特征是强调学习者是课程的主体，突出学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位;强调学生的自主学习、自主发展;强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构。

现代建构主义理论告诉我们，有效教学应以学生为中心的建构。时常听老师抱怨“这些內容不知讲了多少遍，结果还是有这么多学生出错”，恕不知其关键症结就在于“主体性”这一问题上。由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”（见图1），虽然没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究（没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文），金字塔上的数字也很有可能是后人主观臆想加上的，但这个假说之所以有许多人及教育机构不断推广、尝试并广为流传，是因为这并不会影响到“学习金字塔”对选择高效学习方法的重要指导作用，它在某种程度上符合人们的常识。……