杨骞

[摘 要]“目标模式”“实践模式”以及“过程模式”是国内外课程开发的主要理论流派。枫叶课程作为基础教育国际化课程的一个范例，正是在这“三种模式”交互作用下产生和发展起来的。依据中国学生核心素养和课程改革的要求，并结合枫叶中西教育结合理念和培养目标，确立了与国际教育相契合的枫叶课程目标;为实现这一课程目标，经过“实践”中的不断优化和“过程”中的反复调试，形成了独特的课程結构和相应的教学措施;同时在“目标”导向下展开课程评价，实现与国外大学的对接。

[关键词] 枫叶课程;目标模式;实践模式;过程模式

一、引言

在我国基础教育课程改革的历史进程中，2001年启动的第八次课程改革具有划时代的意义，出台了诸多新的课程政策和制度，其中之一就是学校具有了课程开发的权利，教师具有了参与课程开发的权力。直至2017年普通高中课程方案和学科课程标准的修订，16年来“以校为本”的学校课程建设逐步从尝试开发校本课程到国家课程的校本化，从尝试课程整合到探索本校课程体系，取得了不少的成功经验，为国家课程改革贡献了实践智慧。枫叶课程的建设稍早一些，起始于1995年。

1995年1月，国家正式颁布《中外合作办学暂行规定》，同年9月与加拿大哥伦比亚省合作的枫叶国际学校在大连正式开学。20多年的发展，枫叶教育集团旗下已拥有了国内外22个城市91所枫叶国际学校，成为了国内实力雄厚的国际基础教育和民办基础教育机构。……