李保强 马海萍

教师专业发展的一个重要方面在于，教师会不断对既有的教学理论加以应用、改造和创新。近年来，加涅的“九段教学法”被广泛地应用于各类教学实践活动中，虽然取得了良好成效，但其过程稍显复杂和烦琐，不利于教师深层把握并彰显学生地位。大道至简，结合中国传统文化中的“起承转合”思想，对该理论予以本土化改造，形成新的教学模式，有利于我们坚定文化自信，实现教学过程理论的中西合璧，增强课堂活力，并助推教师专业水平的提升。

一、加涅“九段教学法”的历史合理性与局限性

1974年，加涅（Robert Mills Gagné，1916—2002）的《教学设计原理》问世。他在这本著作中正式提出了他的教学模式。因该模式的教学程序由引起注意、告知教学目标、回忆先前知识、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发行为、提供反馈、评价表现、安排练习九段构成，学者们习惯称之为“九段教学法”。

“九段教学法”在一定程度上揭示了教学事件的规律，尤其把教学过程中的各项工作与学生学习的各个内部加工的阶段一一对应起来，使教学中的每项工作都适合学生的内部加工过程，为教学实践中的课程编排和课堂教學提供了更系统、可用性更强的框架。相较于赫尔巴特及其弟子提出的由“预备—提示—联想—总括—应用”构成的五段教学法、杜威提出的由“情境—问题—假设—推论—验证”构成的五步教学法，以及凯洛夫提出的由“感知—理解—巩固—应用”构成的四环节教学法，“九段教学法”无疑是一种积极的发展。……