胡迎雪

【摘要】在高中语文核心素养观念的引导下，对高中学生的语言文字能力进行针对性培养，可以大大提升学生对语文学科和文字的感知力，在保障课堂效率的同时，培养学生的语文思维能力。因此在实际的教学环节中，教师应该适当增加语言文字教学的比重，促进原本枯燥的文字教学具体化和轻松化，从而满足学生综合素质的发展。本文主要研究高中语文核心素养背景下，语言文字教学的实施策略。

【关键词】高中语文；核心素养；语言文字；教学实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着高中语文教学的改革和发展，在实际的语文教学中除了要帮助学生积累文言和阅读知识、提升其写作能力之外，最重要的还要培养学生的语文核心素养，使高中生善于用语文的思维审视问题并解决问题，在提升语文成绩的同时，满足学生综合素养的多样化发展，从而为培养创新性人才奠定基础。

一、高中语文核心素养背景下语言文字教学的特征

（一）语言文字的教学具有情境性

在高中语文核心素养的背景下，实施语言文字的教学，需要将语言文字等教学内容置于一个相对有针对性的情境当中，强调学生和情境的互动，这个情境可以是学生从没有接触过的历史时空背景，也可以是他们日常熟悉的家庭、院校和社会等。只有在具体的情境中，学生才能在音乐渲染或语言描述中感知到语言文字的魅力，从而更积极主动地参与到课堂学习中来，提升自身的语文素养。

（二）语言文字的教学具有开放性

基于高中语文核心素养的引导，要求教师在实际的教学环节中充分做到以学生为主体，关注学生课堂中的一言一行和思想情感的变化。具体来讲语言文字教学的开放性表现在以下几个方面：首先课堂具有开放性，教师为学生创设一个相对平等和愉悦的环境，让学生可以在特定的条件下畅所欲言，发挥想象力和创造力。其次，语言文字教学内容具有开放性，通过将语言和文字的关联，以及语文学科与其他学科之间的关联向学生阐述出来，可以让学生在一个开放的语言学习环境中体会语文知识，从而获得语文学习的经验和方法。

（三）语言文字的教学具有跨学科性

语文学科本身虽然具有相对独立性，但是语言文字却存在于任何学科当中。因此，通过语言文字的教学，可以让学生恰到好处地认识到语文学科与其他学科之间的联系，学会用联系和发展的眼光来看待问题并有效解决问题。同时，跨学科性还能在一定程度上打破学科与学科之间的交流壁垒。透过语文学科中语言文字的学习，提升学生的文字理解和思维能力，随即将这种能力应用到其他学科当中，提高审题和解题的效果。

二、当前高中语文语言文字教学的困境

（一）对语文教材的利用不充分

很多高中语文教师长期受传统应试教育观念的影响，为了能在短时间内提升学生的语文能力和实践应用技能，总是认为教学中的知识点太少，经常是寻求课外资源的帮助。与教学中层层递进的知识点相比，课外学习资源虽然类型丰富，但是质量参差不齐，而且内容跨度大，对于刚入学的新生来说难度较大。而且高中语文教材中选取的内容都是浓缩后的精华，是根据学生的认知能力和价值判断一点一滴积累而成的，学生在没有充分掌握或学透教材知识的基础上就被拔苗助长，不仅不利于语言文字的积累和应用，对于促进高中生综合素质的发展来说也具有不利影响。

（二）教学内容的创新不足

在高中语言文字的教学中，由于传统教学系统中关于语言文字应用方面的知识相对匮乏，因此教师经常根据自我的认知和以往的经验对学生进行引导。再加上语言文字的内容本身就是零碎和细化的，如果教师没有将这些内容进行有效分类，学生接纳的时候就会存在概念模糊或思维抽象的情况，不利于学生连贯性和螺旋式地记忆。除此之外，教师所选择的语言文字教学多以死记硬背和题海战术为主，没有针对学生的学习基础和语言文字的特性设计科学的语言文字教学内容，忽视了对语文教学模式的创新和新型教学理念的运用，不仅无法培养学生的语文核心素养，同时也不利于实现预期的教育教学目标。

（三）采取的教学手段单一

首先，大多数高中语文教师忽视了情境教学的重要性，尤其在对语言文字专题进行讲解的过程中，经常由于时间关系将全部的知识点和盘托出，没有为学生留出充足的想象空间和模拟情境，导致课堂的氛围过于死板和压抑，难以调动学生主动思考和学习的积极性。其次，没有有效激发学生的学习动力。由于高中语文的语言文字学习本身就是琐碎和枯燥的，大多数学生对这些内容都存在抵触的心理。如果教师依然沿用传统的填鸭式教学，让学生对知识点进行死记硬背，或者利用题海战术让学生加深理解，不仅无法取得教学成效，还在很大程度上打消了学生的积极性，与语文核心素养培养机制严重不符的同时，也难以提升学生对语文学习的驱动力。

三、高中语文核心素养背景下语言文字教学实践分析

（一）对高中语文教材进行充分利用

首先，在高中语文核心素养观念的引导下，教师在接受新高一新生的时候，应该帮助学生对以往语文知识点进行回顾，完成好初中和高中语文思维的全面过渡，进而有效挖掘教材中学生关注的知识点，提升学生的自主创新能力。其次，将必修教材中的语言文字知识点教活、教透。人教版高中语文必修教材中的知识点繁多而复杂，因此教师应该做到有所侧重，关注学科内的知识体系，分清主次。针对鲁迅等名家的作品，要帮助学生有效分析个别字眼，让学生能夠透过一个字或一段话，认识作者创作的整体思路，从而加深理解。而对于文言文和古诗词的讲解，教师更应该将功夫下到个别字词的讲解上，让学生能够有效认识通假字、文言虚词、被字句、把字句等固定的用法，培养其举一反三的能力。最后，教师应该适当利用选秀教材对学生的综合能力进行提升，选取其中优质的篇目开阔学生的眼界，体会国外名家语言和场景描写的运用，从而提升学生语言文字应用的效果。

（二）有效创新语言文字教学内容

首先，教师应该注重语言文字的联系和引申。语文作为一门通用类学科，语言和文字并不是孤立存在的，它需要阅读和写作等教学紧密地联系在一起，才能有效发挥出自身的优势。因此，在高中语文语言文字的教学中，教师应该注重教学内容的联系和引申，尤其在学习古典诗词的时候，将古语和现代语联系在一起，体会语言文字的意境。例如在讲到《声声慢》的时候，词中伊始的十四个叠字，既是修辞，同时也是词人表达悲苦、心酸的真实写照。这时，教师可以让学生联系以前背过的诗词，还有哪些用过这种叠字的修辞。学生可能会举出“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等诗句，大大加深了学生对于语言文字把握和联想能力。

其次，教师也需要设计有针对性的拓展性内容帮助学生加强对语言文字的积累。想要培养学生的语文核心素养，除了依靠教材的透彻讲述之外，还需要教师为学生拓展相关的语言文字资料，并有效总结知识点等。如，病句的规律、类型，仿写，字音字形在古语中的变换，等等，让学生在规律的摸索中加深对语言文字的感知能力，从而提升自身的语文核心素养[3]。

（三）设计丰富的语言文字教学手段

首先，为学生创设有趣的语言文字学习情境，让学生置身于特定的语言和会话环境中，加深其对个别字词句的理解。例如在学习《林黛玉进贾府》的时候，为了能让学生深入把握曹雪芹的语言应用功底，教师可以让学生分角色扮演课文中人物，将情境表演出来，让学生一边感悟字词的精准，一边体会整个文章的意境。其次，教师也可以利用多媒体技术，在学习诗歌或古诗文的时候，播放相匹配的背景音乐，让学生将语言文字置于特殊的背景当中，使其认识到语言文字的魅力。

四、结语

基于高中语文核心素养的理念，培养高中生对语言文字的感知能力，需要教师在充分尊重学生主体地位的前提下，对高中语文教材进行充分利用，有效创新语言文字教学内容，设计丰富的语言文字教学手段，为学生营造轻松、有针对性的语文学习课堂，从而促进其综合素质的全面发展。

参考文献

[1]张仁堂.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[J].学周刊，2018（30）.

[2]张仁堂.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[J].学周刊，2018（30）.

[3]陳帆. 核心素养视域下高中语文教师课堂教学能力培养研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

（编辑：龙贤东）