韩蕾

摘     要：自芬兰应用科学大学建立以来，一直将专家型人才培养作为各院校的人才培养目标。图尔库应用科学大学是芬兰最大的应用科学大学之一，始终在教育教学活动中坚持专家型人才培养的目标，并将该目标的落实细化至各专业的培养方案当中，为各行业领域培养专家型人才。图尔库应用科学大学的专家型人才培养以创新教育学为核心，通过课程学习、实践培训、项目参与等方式重点培养学生专业理论知识的掌握和应用能力、创新能力和团队沟通与协作能力，为区域经济发展培养专家型人才。

关键词： 应用科学大学;人才培养;专家型人才;芬兰

中图分类号：G739                文獻标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）01-0063-10

在我国社会发展和经济转型的新时代，高等教育的重要性越发突显。为适应经济和科学技术的快速发展，高等教育必须坚持多层次、多类型、特色化发展的办学指导思想，既能够为国家科学技术的发展培养学术研究型人才，也能够为社会发展需要培养高水平的专家型人才，使高等教育在推动国家社会发展的同时，能够更好地满足不同个体的能力与职业需求。但是，在现实发展过程中，我国高等教育存在严重的同质化现象，尤其是一些地方本科院校，不顾当地经济与社会发展的实际情况，盲目模仿学术类高校的办学目标、专业设置和人才培养方案，致使办学定位不清、专业设置过泛、所培养的人才与社会需求无法对接。地方本科向应用型本科的转型要求所培养的人才要能够适应区域经济社会发展，是与学术型人才相区别的应用型技术技能人才。[1]因此，探索新建应用型本科人才培养的目标与路径是我国当前地方本科在转型过程中所要解决的主要问题。目前，我国已经进入应用型本科发展的关键期，而教育发达国家对于应用型本科的建设已基本成型且取得一定的成效。其中，芬兰作为教育发达国家，虽然与我国国情存在差异，但其应用科学大学与我国应用型本科有一定的相似之处。本文以芬兰图尔库应用科学大学作为研究对象，深入探讨该大学在发展过程中对于专家型人才的培养，以期为我国应用型本科实现专家型人才培养提供借鉴。

一、芬兰应用科学大学专家型人才培养的来源及其定义

当前，为适应我国新时代经济发展的需要，劳动力市场更加需要高素质、高技能、高质量的专家型人才为我国的经济建设提供人力保障，这就要求地方本科在向应用型本科转型发展的过程中，能够明确培养什么样的人才以及如何培养这种人才，这是我国应用型本科在现阶段应当突破的重点问题。因此，本文参照芬兰图尔库应用科学大学的人才培养目标与方式，重点研究该校是如何培养专家型人才，以期为我国提供借鉴。

（一）《应用科学大学法案》对人才培养目标的明确规定

芬兰应用科学大学专家型人才培养的目标来源于《应用科学大学法案》（University of Applied Sciences Act）中对于应用科学大学使命的有关规定，该《法案》中提出：“在学术研究及艺术的前提下，基于工作生活的需要与发展，为专业的专家型职业提供高等教育，为学生的专业发展提供支持。”[2]这为应用科学大学的人才培养提供了指导思想，要求应用科学大学为社会经济发展提供接受过高等教育培养的专家型人才。

根据《应用科学大学法案》的相关规定，应用科学大学以专家型人才作为培养目标，以期毕业生在未来职业中能够担任专家型工作。在有关应用科学大学毕业生是否满足工作需要的一项研究中，研究者对应用科学大学的毕业生进行了调查，询问毕业生们是否认为，自己在工作岗位或者企业中是作为专家进行工作的。调查结果显示，研究对象中79%的学生认为在企业中所从事的是专家型工作，无论他们的职业是基层的服务人员还是中高层的管理人员，大部分毕业生都认为，自己的职业是专业性的，所从事的工作是专家型工作。[3]

由此可见，芬兰应用科学大学遵循法案要求，为国家和区域发展培养专家型人才，并获得了工作者和用人单位的一致认可，因此，我国应用型本科在转型过程中，也可将专家型人才培养作为可参考的培养方式之一。相比较而言，专家型人才的内涵要比应用型技能型人才更加丰富，更加能够适应社会的发展变化需要，由此，笔者对专家型人才的定义进行进一步的解读。

（二）专家型人才的定义

英文中将专家译为“Expert”，其含义是指在某些特殊领域拥有综合的，权威性知识和技能的人。[4]在我国，专家是指在某一事物或领域精通，具备该领域精深的专门知识与专门技能的人。[5]由此可见，国内外对于“专家”一词的定义都已经非常明晰，即在某一领域掌握精深知识和专业技能的人。而在信息技术与科学技术迅速发展的今天，仅仅依靠掌握某门专业知识或者技能已经不能够满足劳动力市场迅速变化的需求，因此，为适应迅速发展变化的社会需求，本文认为，专家型人才应当具备以下三种能力：（1）要掌握扎实而全面的专业理论知识，要求学生不仅要掌握丰富的专业知识，对于与该专业其他领域相关的知识和基础性的普通文化知识也应当有所了解;（2）要具有熟练的且较高水平的生产操作能力，在工作中能够高质量且具有创造性地完成工作任务;（3）作为专家型人才，要求学生能够创造性地将所学理论知识灵活地运用至生产实践，高效地解决生产实践当中的专业性问题，同时，要具有良好的沟通能力和团队协作能力，能够与团队成员一起圆满地完成工作任务。

总而言之，新时代的专家型人才，应当是具有丰富专业理论知识和较高的实践操作水平，能够与团队进行良好合作与沟通的高素质、高技能、高质量的创新型专业人才。

二、图尔库应用科学大学的现状及发展

图尔库应用科学大学（Turku University of Applied Sciences）位于芬兰西南边境的图尔库市（Turku），是一所创新型多学科的高等教育机构。该校于1992年秋季开始作为暂时性应用科学大学建立，目前已拥有约9 300名学生和700名教职员工，是芬兰最大的应用科学大学之一。[6]

图尔库应用科学大学主要是培养实践导向型专业能力拔尖的专家型人才，在该校的学习是以工作生活为导向，所学理论知识也与未来职业发展相联系。图尔库应用科学大学共有三个学院，分别是艺术学院、工程与商业学院、健康与医疗保健学院。该校的教学工作主要以创新教育学为基础，强调研究发展与工作生活，使得学生毕业后能够具备出色的专业能力与沟通协作能力。

（一）以专家型人才作为各专业领域的培养目标

图尔库应用科学大学的专业设置与学术型大学的专业设置是完全不同的。在芬兰的高等教育机构中，大学是负责培养学术研究型人才，而与之相对应的应用科学大学则是培养专家型人才，因此，在专业设置方面存在较大差异。

图尔库应用科学大学在3个学院下设有70多个专业，每个专業都具有各自的培养目标与培养方案，需要3.5到4.5年的时间获得210至270个学分方可毕业。尽管各专业的培养目标、课程要求等方面不尽相同，但是整体而言，各专业都会将培养专家型人才作为人才培养的主要目标之一，希望未来学生能够在各行各业中从事专家型工作，以获得更广泛的就业机会。

以图尔库应用科学大学的商学专业人才培养方案为例，该专业认为，作为商学专业的学生应当具备以下三种技能。（1）要有未来职业发展所需的基本知识和技能，拥有未来在私人或者公共部门单位中担任专家型或者监管性工作时所应当具备的理论基础知识;（2）需要拥有良好的沟通与互动技巧，具有良好的语言表达能力，能够与同事和客户进行良性合作与交流沟通;（3）还应当能够适应商业行业发展规律，具有终身学习的能力。 [7]在学生掌握以上技能之后，即能够在未来从事商业开发与管理的专家型工作，甚至成为企业家。

为了更好地落实专家型人才培养的目标，图尔库应用科学大学规划了各专业每一学年所需要达成的目标及方案，将专家型人才的培养方案细化到每一学年人才培养当中。图1所示为该校护理专业在专家型人才培养过程中每一学年的培养目标，描述了学生从开始学习基础理论与技能知识到最终成为护理专家的过程。在第一学年，要求学生掌握护理专业的基础知识和技能，旨在为学生将来职业发展奠定基础;第二学年则拓宽了专业知识学习的广度和深度，要求学生掌握不同领域精深的护理学专业知识和技能;第三学年则要求学生掌握专业领域的护理知识和经验，从而形成职业认同感和责任感;最后一学年，在各个方面技能不断加深的基础上，要求学生形成职业身份，并且能够进一步发展护理职业的专业能力。[8]

由此可见，图尔库应用科学大学将专家型人才培养的目标具体细化到各专业的培养目标当中，使得各专业能够结合自身学科特点为学生设定相应的培养方案，从而为区域经济发展培养各行各业的专家型人才。

（二）以创新教育学理念促进专家型人才的培养

图尔库应用科学大学的研究与发展都基于创新教育学（Innovation Pedagogy）的应用和发展，其核心是创新教学法，是一种将学习和应用研究，发展和创新活动以及区域工作生活的发展需求相结合的一种培养创新能力的教育方式。

创新的前提在于知识的掌握以及运用知识的能力。以往的观点认为，学生在学校中获得新的知识和技能，只有在进入工作岗位之后，才会将其所学习的知识与技能应用到工作中。而创新教学法则认为，应当在学生学习期间就将知识应用于实践，并且进行知识技能的创造更新。[9]换言之，就是在积累知识的同时，也要应用知识，将个人的知识转化为解决职业发展问题的专业知识，加强学生创新知识学习与解决问题的能力。

创新教育学的基石是指用于开展创新教育学的方法与工具，使用这些方法与工具的目的就在于实施创新性的教学过程，从而达到所期望的目标。图2就是图尔库应用科学大学设立创新教育学的八项基本要素。以工作生活为导向灵活的课程和多学科的学习环境是创新教育学能够顺利开

展的基本要求。更新教师角色是要求教师能够在教学中鼓励和引导学生进行学习。作为学生则需要形成良好的学习方法，从而能够积极主动地学习并对自己的学习发展负责。

创新教育学在学习与实践过程中，要求为学生提供真实的工作场所并使其能将研究学习应用到企业工作中，这对于学生创新能力的提高至关重要。在评估方面，图尔库应用科学大学利用Fincoda调查系统对学生的创新能力进行评估，该评估是以发展为导向，将评估指标划分为五个领域，利用在线自评的方式评估每个领域中个人的创新能力。 [10]同时，学校鼓励学生需要具有创业精神和态度，为未来的工作发展奠定基础，在教学过程中利用多种方式将国际化融入到学习研究过程中。

创新教育学的核心为创新教学法，教师利用创新教学法促进学生在学习研究与专业领域中创新能力的发展，从而为企业培养具有创新能力的专家型人才，为区域经济社会发展提供人才支撑。

图尔库应用科学大学作为芬兰最大的应用科学大学之一，从建立伊始就在为改善芬兰西南地区的经济社会发展以及地区人民幸福生活而做出贡献，并成功地为当地培养了大量的专家型人才促进了区域经济社会发展。无论是专家型人才培养目标还是创新教育学的全面实施，都为图尔库应用科学大学专家型人才培养提供了动力支持。

三、以创新教学法为核心的专家型人才培养

图尔库应用科学大学将专家型人才培养落实于各个专业的人才培养当中，尽管各个专业对于本专业的人才培养模式与目标有所不同，但在培养方式上也存在一定的共通性。本文将图尔库应用科学大学专家型人才培养分为三个方面，探究该校是如何通过理论知识掌握，实践能力、创新能力的培养而满足市场对于人才的需求，从而培养各个行业的专家。其中，创新教育学是图尔库应用科学大学展开一切教学与研究活动的出发点，是图尔库应用科学大学人才培养的核心。

（一）掌握广泛且深入的基础理论知识

专家型人才最基本的就是对专业知识的理解与掌握。在图尔库应用科学大学本科阶段的学习中，会将学生四年的研究学习划分为五个部分，分别是基础知识学习、专业学习、选修课程学习、实践训练以及学位论文的撰写。其中，在专业学习中，将专业课程根据专业特色划分成不同的学习研究领域，学生可以根据自身需要进行选择。

在各专业的学习中，除了学生所必须掌握的专业理论知识之外，其他的相关基础理论知识大致可分为促进学生个人能力发展的知识以及提高学生国际化程度两类知识课程。

促进学生个人能力发展的知识是每个专业都会开设的课程，各个专业课程内容有所不同，但课程的目标会有一定的相似性。每个专业每学年都会开展专业成长的课程（Professional Growth），这门课程会贯穿学生四年的专业学习过程中，其学习成果和内容均包含学生个人学习能力发展与职业化发展两个部分。在第一学年中，学生要在教师的指导下为自己制定个人学习计划（Individual Study Plan，简称ISP），在该计划中包括该专业的必修课程以及学生根据个人兴趣所选择的专业研究与选修课程。之后学生将分别在每一学年的专业成长过程中不断地更新和评估自己的个人学习计划，直到最后一年个人学习计划的完成。 [11]此外，该课程在注重学生四年学习发展的同时，还重点培养学生的终身学习能力，为学生未来的职业生涯发展奠定基础。从促进学生学习发展的角度而言，专业成长课程要求学生能够认识到自己在日常学习中所依赖的学习风格，并且能够提高学生时间资源管理的效率，了解自己在日常学习研究和实践中的优势以及需要进一步发展的领域，利用对自身的不断评估促进自身的学习发展;从未来职业发展的角度而言，专业成长课程要求学生了解个人未来的职业道德与责任，认识到自己在未来职业选择过程中所面临的机遇与挑战，并且能够知道专业领域中有关职业发展的典型特征，培养学生对于未来职业的角色认同，时刻意识到自身专业学习与未来职业发展的联系，能够做好充足的职业准备。

为了让学生在未来职业生活中能够适应国际化的迅速发展，图尔库应用科学大学十分注重培养学生的语言交流能力。以图尔库应用科学大学化学与材料工程专业为例。首先，由于地理政治和文化的原因，该专业的学生要进行瑞典语专业知识的学习，该课程学习既包括语言表达能力的学习，也包含文字表達能力的学习，要求学生能够利用瑞典语在不同的工作场所进行语言或者文字的交流沟通，包括介绍自己的学习经历、培训与工作经历以及所处的职业环境，产品的经营与运作，这都需要学生能够无障碍地利用瑞典语与合作方进行交流。其次，学生还需要学习专业英语，能够在化学与材料工程的实验室和项目活动中，分析各种英文的资料与信息，并能发表报告，参加项目会议与团队专业人员进行英语交流。[12]专业语言的课程设置，使得学生能够提高自己在国际化过程中的语言与文字水平，在以后工作过程中能够与其他国家的企业进行专业交流。

除此之外，学生的专业课程学习涉猎广泛，从横向知识与纵向两方面知识出发，为学生提供了广泛且精深的专业基础理论知识，从而为学生在职业生涯中成长为专家型人才奠定了良好基础。

（二）多样化方式培养学生的实践能力

图尔库应用科学大学主要以工作与实践为导向，为学生提供提高实践能力的课程与项目。该校建立多种实验室与培训基地，与多所区域内、国内，甚至国际公司和企业建立良好的合作关系，为学生提供实践培训的场所。学生在完成毕业论文时需要将之前所学的知识与技能应用至论文当中，论文的内容应当是与学生在企业的实践培训有关，能够促进企业发展，为工作生活服务的。在培养学生实践能力的过程中，图尔库应用科学大学分别采用了课程培养、项目参与、实践培训三种方式，以此来提高学生的工作实践与操作能力。

图尔库应用科学大学非常重视学生实践活动的参与。其中，在创业方向的课程中，为了使得学生能够感受真实的创业过程，学校将该课程分为两个阶段。首先是从学生的创业构想到建立企业，其次是从企业的建立到企业的运行发展。在这一过程中，要求学生们要组成创业团队，灵活地运用相关商业知识，同时，利用网络资源和学习平台完成创业。在第一个阶段中，学生要能够评估团队中不同的创业想法，同时，考虑到商业法律的有关问题，评估风险与风险管理以及企业与市场或者与其他相关企业之间的联系，等等。该课程要求学生每天需要进行团队的会议与汇报工作，完全按照真实的创业流程进行。在第二个阶段，学生要能够开发业务流程，建立公司网络，积极参加团队合作，能够创造性地解决企业在运行中存在的问题，等等。[14]在该课程中，学生以所学的理论知识为基础，与团队与客户积极进行交流与沟通，并且积极参与创业过程，最终能够在实践过程中获得有关创业的经验与技能。

从项目参与的角度而言，图尔库应用科学大学的项目设计涉及各个专业，范围也十分广泛，正在运行的项目有73个，涉及文化、自然科学、自然资源与环境等7个领域。[15]其中，不仅包括区域内部的项目合作，也包括国内与国际的项目，合作伙伴不仅是商业企业和其他高等教育机构，还包括公共部门，私人部门等各个单位。在项目合作的过程中，学生的参与不仅能提高学生个人的工作实践技能，也能为合作单位带来创新知识与人力资本。学生参与项目的过程也是学习研究与技能培训的过程。以芬兰If保险公司与图尔库应用科学大学的销售卓越中心（Sales Excellence Center）的合作为例，If保险公司与图尔库应用科学大学的合作包括为学生团队分配项目任务，以各种方式开展讲座、考察参观以及销售培训的活动。[16]公司的工作人员会带领学生一起进行项目调研，例如，在某销售项目中，销售人员带领7名学生对“有移民背景的保险公司如何开始创业”进行调研，项目目标在于开发对该客户群体的销售与服务业务，希望学生能够在调研过程中独立完成任务，并且能够识别潜在的危险。通过与企业的项目合作，学生能够认识到真实职业中所面临的困境，从而将所学理论知识应用于实践，获得新的发展思路，学生在完成项目的同时，也对真实工作场景中所需的技能与知识有更深层次的掌握与理解。

实践培训是包含在专业内的学习活动，前三个学年每学年都会有10学分的实践培训课程。在实践培训课程中，各个专业会根据职业需要为学生安排实际工作场所的培训。以销售学士学位的学生为例，该专业在每年春季会为二年级的学生进行销售培训，最终选取成绩优越的学生参加全国性的销售竞赛。在培训过程中，会有指导教师和来自高年级的学生为他们提供建议和传授销售技巧，学生需要选取比赛的赞助商进行模拟销售练习。在销售培训过程中，学生需要根据自身的优势特点形成个性化的销售方式，从而为客户留下良好的印象。通过在企业中真实地参与实践培训，学生获得职业所需的经验知识与技能，把在每一学年培训中获得适应市场变化需要的职业知识，在学校学习的理论基础知识与培训中的现实需要相互联系，以便更好地思考日常学习过程中自身的缺陷以及未来职业过程中所需要面临的问题，不断完善自身的职业发展。图尔库应用科学大学销售培训中最优秀的四名学生，将代表图尔库应用科学大学参加全国的销售竞赛。

通过课程培养、项目参与实践参与三个方面，学生能够从课堂和工作场所，甚至竞赛活动中获得实践能力的锻炼，将所学的专业理论知识运用到实践活动当中，认识到自己的优势与不足，在掌握更多实践技能的同时，能够根据实践技能的扩充进一步更新自己的理论基础知识，在通往未来职业的道路中不断提升自己，促进个人的职业发展。

（三）以创新教学法为核心的创新能力的培养

图尔库应用科学大学的学习是以工作生活为导向的学习研究，该校的教学是一种基于创新教学法，将专业知识，理论研究与实践训练有机地结合在一起的教学方法。除日常课程之外，项目与团队合作以及独立学习，都是创新教学法的重要方式。图尔库应用科学大学认为，未来的专家型人才必须具备专业领域所需的能力，具备创新能力与参与创新过程的能力，工作中需要有良好的人际关系沟通能力，专家型人才必须是具有创造性与主动性的人，并且能在合作与网络化工作中具有批判性思维。

图尔库应用科学大学战略计划认为，创新教学法是创业精神，应用研究与开发，内部化与教育相结合，基于客户导向和大学多学科合作的创新教学，以促进工作场所所需的创新。灵活的课程结构和其他形式的研究将创新、应用研究和发展以及区域服务与教育相结合。

1.创新教学法的课程开发。创新教学法旨在促进学生专业能力的发展以及每个领域所需的创新能力的提高。例如：图尔库应用科学大学认为，未来的工程师不仅要具备工程技能与知识，还需要具有创造性，同时，要具备主动性与批判思维能力，并能够在团队以及网络化场所工作。因此，图尔库应用科学大学创新课程框架如图3所示。

创新教学法的基石构成了思维导图中的路径，在每一条路径下会有相应的解释，描述课程是如何实施的并且为教师提供教学提示。每个基石的路径并不是单一的，实施方式也可以是多种多样的。创新型课程是学习方法的基础，确定了创新能力培养中如何采取行动，并且在课程实施中发展专业领域的技能与创新能力。

灵活性与敏感性是创新型课程的重要特征，例如：所制定的课程要密切关注经济社会发展的需求，能够快速回应市场变化的需要，并根据市场和社会经济需求不断调整课程内容。

2.创新教学法对创新能力的培养。图尔库应用科学大学所有的专业都是以创新教学法为出发点，强调多学科、实践导向型的教学方法。图尔库应用科学大学的部分课程需要通过不同学科的合作来完成，同时，各个项目也往往需要将不同的领域与学科组织起来进行合作研究与开发，这就为创新教学法提供了多学科的基础。

创新教学法有多种实施方式，反映在不同的学位课程中会有不同的表现。以销售专业的工作实践为例，销售职业要求销售员需掌握互动技巧，团队合作技巧，解决问题的能力，与客户建立良好的信任关系的能力，等等，这些都无法在传统的课程中获得，而需要新的观点和学习方法，以创造性的视角来发展销售能力，因此，就需要利用创新教学法调动学生的主动性与批判性思维，与他人进行合作，积极寻求和创造信息。例如：企业对于销售项目的讲座和演讲，学生对销售情景进行角色扮演，学生组成销售团队与教师顾问和企业共同开发销售流程。首先，由合作企业介绍企业的业务范围，客户与市场，以及企业的销售群体，然后，学生可以选择想要合作的企业并组成合作团队，组成团队之后，学生会与公司代表预约见面，了解目标任务，并且在获得任务之后计划如何完成目标，再由学生进行销售演示，不断地与合作企业进行交流，对任务规划进行改进和实施。在研讨会中，学生与教师顾问和合作企业能够不断地产生新的思维和方法，在促进学生创新能力的同时，也为企业提供新的发展机遇。[18]

在汽车与交通工程专业创新教学法中有基于课堂问题指导的方式，也有团队合作进行财务与管理的方式，在工厂实践操作的教学方式，还有以研发项目为基础的方式，等等。[20]这些教学方式都颠覆了以往其教学中的传统课堂，使学生在遇到实践问题时能够产生创新思路与解决方法，课程将日常学习的基础理论与实践技能相结合，让学生在团队合作中与同伴或者合作企业一起产生思维碰撞，促进其创新能力的不断提高。

在简单的回忆性任务中，个人学习优于基于群体的合作学习，这有利于学生进行课程学习或者考试，而团队合作学习则可以共同解决较为复杂的任务，因此，创新教学法中非常重视学生的团队合作能力，通过团队的表现对学生进行评定。在团队合作中，学习涉及的是实践性问题，并将理论与日常经验相联系，将新知识与以前的课程理论知识与技能相联系，将其内容组织和构建一个连贯的整体，使得学生的创新能力在团队交流与协作中不断提高。

3.创新能力的评估。图尔库应用科学大学与欧洲企业与大学一起，开发了Fincoda调查系统，用以衡量个人的创新能力发展。该项目团队开发了一个评估框架，学生需要通过回答一系列问题衡量其创新能力的发展情况。

创新评估框架主要衡量个人在五个方面的创新能力，其具体构成见图4。这五个方面与创新能力有着密切的联系，并且形成了创新模型，包含了从创意到实施的整个创新过程。

在创新能力评估框架中，创新能力需要学生的思考能力超越传统思维，产生新的或者有价值的替代方案;批判性思维能力表现在具有建构和分析思维，能够评估活动的优势和劣势，能够预见未来发展的状况并且能够规避风险;主动性是指学生能够做出决策并将想法付诸于行动，能够调动与管理其他工作人员;团队合作则是指能够与团队内部人员进行有效合作;人际网络是要求学生能够将内部与外部的相关利益者相互协调，相互联系。通过创新能力评估框架五个因素的分析，最终可以获得有关创新能力评估报告，从而使得学生能够了解其個人创新能力的发展。

（四）专家型人才所具备能力之间的关系

图尔库应用科学大学专家型人才培养中，打破了传统教育中认为基础知识是作为知识准备并在未来应用于工作实践的观念。要求学生在学习基础理论知识的同时，要积极地应用这些知识，在实践工作中发现新的问题，在解决实践问题的过程中产生创新。

在圖尔库应用科学大学中，专家型人才培养要求理论与实践之间产生双向互动，理论知识的学习有助于解决实践问题，而在实际环境下的实践活动则可能会由于实践操作与理论知识的碰撞而产生创新知识和能力。实践操作过程中任务或者问题的解决并不是单一的，这就需要学生产生批判性思考与主动性参与。为了满足利益相关者对于任务或者产品的要求，在与团队合作过程中，拥有不同背景和不同思维方式的各成员更容易产生多样性、创新性的想法，由此使得个人的创新能力得到提高，为个人的专业化发展提供保障。

四、图尔库应用科学大学专家型人才培养的特点

图尔库应用科学大学在培养专家型人才的过程中形成了独特的人才培养方式，并且为芬兰西南部地区经济社会发展与人民幸福做出了应有的贡献。该校的专家型人才培养表现出以下三个特点。

（一）多学科与国际化的教学基础

芬兰应用科学大学采用模块学习的方式，各个专业之间不受部门之间的限制，可以为学生提供跨学科的课程与指导。在该大学，专业学习与实践培训都是以跨学科为基础促进学生间的合作。[21]学生在参与校企合作的项目时，企业的任务往往并不是单一地针对某一特殊领域，而是混合多个领域的项目任务，这就要求参与项目的学生来自不同的专业，拥有不同的专业的背景，在团队合作中，共同完成任务。

图尔库应用科学大学非常重视培养学生的国际化能力，不仅在课程培养中加入语言学习的课程，在实践项目合作中有许多项目是国际合作项目，在正在运行的项目中，国际项目就有42个。[22]在国际项目中，要求来自不同国家的学生团队共同完成任务，各个国家之间的团队要帮助彼此完成任务。比如在INTENSE项目中，芬兰学生团队中的9名学生与两家芬兰企业合作，同时他们也需要帮助克罗地亚企业收集有关芬兰的市场信息，在信息交流中，芬兰的学生得到了克罗地亚学生和荷兰学生的帮助。[23]

在多学科与国际化的背景下，迫切需要能够提高学生的问题意识与国际化能力，使得学生在未来作为专家型人才走向工作岗位时，更加能够符合人才培养的需要，为区域社会发展提供人才支持。

（二）理论知识的学习与应用并行

如上文所述，在图尔库应用科学大学的专家型人才培养中，并不是将理论基础知识作为未来职业发展的基础，而是在学习基础理论的同时，进行实践操作，理论知识的学习与运用是同时进行的。例如：在汽车交通工程运输专业，直接将汽车结构知识的学习搬到工作场所，让学生在工作场所直接接触汽车的零部件结构，在真实情景中了解汽车构造，并且在合作拆除汽车的过程中对汽车的构造，有更广泛的认识。[24]这样的课程培养方式在学生学习知识的同时，能够让学生通过实际操作加深对知识的理解与掌握，提高学生的实践能力与理论知识掌握能力。

（三）重视培养团队合作与交流技能

图尔库应用科学大学在日常的学习与实践活动中非常重视团队协作能力。在现代社会的工作生活中，团队合作与沟通交流是必不可少的。只有在团队合作中，才能为完成同一任务共同提出意见与问题，结合专业性的观点，通过实践，引发创新思想、知识和活动。因此，作为专家型人才的培养，图尔库应用科学大学在实践活动和课程学习中，都会要求学生以团体的形式进行实践与学习，提高个人的团队协作能力。

本文以图尔库应用科学大学的专家型人才培养方式作为主要研究对象，对该校专家型人才所需的能力以及如何培养这些能力做了具体的分析。我国的应用型本科在转型中应借鉴芬兰应用科学大学人才培养的经验，在培养目标上，不仅要求培养学生应用知识的能力，还需要培养学生创造性应用知识的能力，使得学生在未来职业发展中能够适应迅速变化的社会发展需要;在掌握专业技能的基础上，能够在未来职业岗位上承担专家型和管理型的工作任务，为区域经济社会发展提供智力保障和人才支持。

注释：

①Innopeda.The Framework for Innopeda Curriculum Planning has been illustrated with the mindgap[EB/OL]. https：//innopeda.turkuamk.fi/language/en/innopeda-curriculum/.2018-7-19.

②Fincoda.Fincoda Innovation Barometer Assessment Tool[EB/OL]. https：//www.fincoda.eu/.2018-7-19.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[R/OL].[2015-10-23]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] Finlex Data bank. Universities of Applied Sciences Act[EB/OL]. （2018-2-10）.http：//www.finlex.fi/en/laki/kaannokset/2014/en20140932 pdf.

[3] Marja-Leena Stenstr?m. Polytechnic Graduates in Working Life： How Well Do Their Learning Skills Meet the Needs of Working Life？[J] European Educational Research Association European Conference on Educational Research，September，2004：22-25

[4] 《新牛津英汉双解大词典》编辑出版委员会.新牛津英汉双解大词典[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5] 全国科学技术名词审定委员会.教育学名词[M].北京：高等教育出版社，2013：189

[6] Turku University of Applied Science.About UAS[EB/OL]. （2018-7-19） .https：//www.tuas.fi/en/about-us/tuas/.

[7] SoleOPS. Curricula ：Turku University of Applied Science 2015-2016[EB/OL].2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_KoulOhjSel/tab/tab/sea？koulohj_id=835

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[8] SoleOPS.Curricula：Turku University of Applied Science 2015-2016[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_KoulOhjSel/tab/tab/sea？koulohj_id=835

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[9] Ari Putkonen，Kairisto-Mertanen，Taru Penttil?. Enhancing Engineering Students Innovation Skills through Innovation Pedagogy-Experiences in Turku University of Applied Sciences[J].International Conference on Engineering Education.2010：18-22.

[10] Fincoda Survey System.Fincoda[EB/OL].（2018-7-20）.http：//fincoda.dc.turkuamk.fi/#showcases.

[11] SoleOPS PPROMS15 Dgree Programme in Chemical and Materials Engineering[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab/sea？opettap_id=16559190&stack=push.

[12] SoleOPS PPROMS15 Dgree Programme in Chemical and Materials Engineering[EB/OL]. （2018-7-20）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab/sea？opettap_id=16559190&stack=push.

[13] SoleOPS.PLITS15 Degree Programme in Business from Company to Growth Company[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab

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[19] Turku University of Applied Sciences.Projects[EB/OL].（2018-7-20）.https：//www.tuas.fi/en/research-and-development/projects/#！csrfmiddlewaretoken=IhSYc8JqUoCVT

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[20] Helena Rantanen.INTENSE Pilot Run：Positive Experiences Internationaliztion[J].Journal of Excellence in Sales.2018（1）：29-32.

[21] Markku Ikonen.Implementation of Innovation Pedagogy in the Studies of Automotive and Transportation Engineering[R/OL].（2018-7- 20）.http：//julkaisut.turkuamk.fi/isbn978

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[責任编辑    张栋梁]