刘大红

摘 要：初中英语教学有据可循，是以深入理解英语文本内涵为前提的。初中英语阅读教学聚焦核心素养，在培养学生思维品质方面具有重要作用。文章围绕核心素养开展初中英语文本阅读课堂教学，结合具体课例探究学生思维品质培养的有效途径。

关键词：核心素养;思维品质;初中英语

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-03 文章编号：1674-120X（2019）10-0083-02

一、认知：合理调整阅读形式

（1）设计细节提问。教师可以针对文章的具体细节，向学生提出问题，让学生阅读文章后用原文回答问题。如bananas 一课中，列出下面的问题让学生用原文回答进而掌握文章细节。

Task 1  Learn food names

What's this？

Broccoli，orange，hamburger，banana，tomato，pear，French fries，strawberry，salad and ice cream.

Task 2 An interview

Do you like bananas？

Yes，I do./ No， I don't. I want to ...

（2）寻找语境信息。教师可以为学生呈现出與文章一样的语境，引导学生对语境进行核对，然后从原文章寻找回答语境问题的信息。在具体教学中，教师可以设计单项选择、blank filling、T/F等形式。

Blank filling

A：Do you_____bananas？

B：Yes， I _____.

A：She_____bananas.

A：Do you_____pears？

B：No， I_____.

A：She_____bananas.

二、理解：促进新旧知识迁移

（1）解释。与认知不同，解释需要学生用另外一种形式表达给定的信息，由于是文章中未见过的信息，学生单纯依靠对文章的认知是无法给出答案的，需要在对文章有一定的理解基础上，对文章信息进行全新的解释。考虑到学生的英语水平，教师可以分层设计解释活动，针对英语好的学生设计paraphrase活动，英语较差的学生设计中英互译活动。如Unit 2 This is my sister一课中，教师设计分层活动：

①Use a photo of your family to introduce them，such as “this is ....，that is ...，these are...，those are...，who's...”

②Work in pairs and talk about your family.

③Draw your family tree.

（2）比较。教师可以让学生阅读文章后找出不同事物、问题的异同点，经过比较学习，加深对文章内容的理解。文章内容为学生提供了比较的对象，能够引导学生在新旧知识间搭建起联系，学生通过对知识背景的比较分析，可以有效把握文章内容，更深入地理解文章。……