陈懋

摘要：“以学定学”理念下的复习课，通过设置问题唤醒、比较思辨、变式强化，改变以往“以教定学”的被动学习，培养学生核心素养，有效提升解题能力.

关键词：以学定学;唤醒;思辩;变式

教师感觉复习课教学效率低，甚至无效，学生感觉物理题往往一讲都会，一听都懂，一做就错.这里存在的误区是：教师认为自己讲得不够细致、不够全面、不够深度;学生“刷题”数量不够、不够典型、不够新颖.其深层的原因还是复习课的设计理念缺陷.平常大多“以教定学”，从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，顺次展开，循序渐进.这种模式缺少新颖的学习情境，缺乏培养思维的学习载体，没有体现学生的主体地位，少有思维碰撞的火花，容易造成思维懒惰.在新问题情境中不知所措，学生感到枯燥乏味，倦怠情绪泛滥.为了破解物理复习课这一“痼疾”，笔者尝试“以学定学”理念下的复习，改变以往“以教定学”被动学习模式，实现以学定学、自主探究的学习模式，取得了较好的教学效果.

1 设置真实问题，唤醒已有知识和方法，建构知识体系

心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出消极心理许多倍.如果干巴巴地进行知识梳理，势必索然无趣，严重影响学习效果.在复习课中，教师应创设与学习主题相关的、真实的问题情境，唤醒已有的知识和方法.这样复习不再只是一种单调的听讲和做题，而是……