孙海燕

【摘   要】书本上的数学知识相对严肃和抽象，从儿童学习心理发展来看，直观形象的思维方式与抽象的数学知识之间形成了一对矛盾。绘本故事融入数学课堂教学能在学前教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级学生享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心，同时促进学生积极主动地建构数学思维，主动探索数学知识。

【关键词】绘本资源;兴趣;思维习惯;阅读意识

低年级数学教学中，教师常常会发现：刚入学的孩子在学习方式上不能很快进入状态，在学习兴趣上远不如学前阶段强烈。通过进一步的调研，我们发现多数儿童在学前阶段接触数学知识的方式是玩中学，进入小学以后，书本上的数学知识相对严肃和抽象。从儿童学习心理发展来看，直观形象的思维方式与抽象的数学知识之间形成了一对矛盾。

如何顺应学生的年龄特点，帮助学生尽快适应小学阶段的数学学习，并激发和保持对数学的学习热情呢？通过对数学绘本资源的开发与实践，我们发现，将绘本故事融入数学课堂教学能有效在学前教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级学生享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。那么，绘本能给我们的数学课堂教学带来什么呢？

一、适时引入适切绘本，在兴趣激发中增数学学习热情

数学因其抽象性，学习起来略显枯燥，如果没有兴趣，学习过程就会更加“难熬”。培养学生对数学学习的兴趣比学习知识本身更有益于学生的后续学习。数学绘本故事首先在以趣味化的呈现形式激发学生的兴趣上表现出优势，多彩的画面和充满童趣的情境，能够迅速吸引学生的注意力，并且在学习中表现出很大的主动性，促使他们愿意主动思考情境中的数学问题。

如教学《百数表》时，教师引入绘本故事《基摩的旅行》，学生跟随小企鹅基摩来到了海边，看到了10行10列的停车场。对百数表的探究之旅也就此展开。“有的小汽车开走了，它们想开回来，怎么能找到原来的位置呢？你有什么好方法吗？”绘本中的每个人都管理着几辆有车牌的小汽车，一会儿请个位上是1的小汽车停回车位，一会儿又要帮助十位上是5的小汽车停回车位;先给车号是84的小汽车找到家，然后把84号上、下、左、右的小汽车都停进来……学生在欢乐的氛围里思考着百数表中数的排列规律，思考着数与数之间的联系，枯燥的数被等待帮助的小汽车取而代之，枯燥的数学知识变成了妙趣横生的游戏。

通过这样的课堂实践，我们感到好的绘本故事可以成为知识的承重墙，不仅用有趣的情境承载起有用的数学知识，更能点燃学生学习数学的热情，拉近学生与数学的情感距离，逐渐亲近数学和爱上数学，这将成为学生日后能够深入学习数学的关键。

二、合理创编故事绘本，在“情”“理”转化中促思维习惯养成

对于数学学习来讲，数学的思维习惯是我们期待学生获得并能带走的东西。而这些具有数学基本特征的思维习惯，只有在数学学习和应用过程中逐步形成和发展。在小学低年级，受学生年龄的限制，良好数学思维习惯的养成确实存在很大困难。

如教学《推理》时，教师编写了“森林运动会”的绘本故事。在开始时通过运动会比赛，从最简单的随意猜测到简单推理，随着“运动会”的进行，学生逐步尝试有根有据的思考、有条有理的表达。在最后设计生动有趣的游戏“帮小兔子找金牌”，充分调动了学生运用推理解决问题的积极性。本节课的实施让我们看到，绘本故事中处处有惊喜，将数学绘本融入课堂，不仅容易激发学生的学习兴趣，而且不断地让学生在故事中遇到问题、解决问题，甚至在故事中发现和提出新的问题，帮助低年级学生从基本的事物逻辑自然过渡到数学逻辑，发展学生良好的思维习惯。

将数学知识融入绘本故事，问题的出现合乎情理，易引发学生探究的愿望。随着问题的解决，学生得到结论之后又自然而然地产生了新的问题，而这些问题的提出与解决，既在意料之外又在情理之中，学生借助“事理”明晰“数理”。除了数学知识本身，学生经历的学习过程将会给他们一种数学的眼光，去观察现实世界，初步感受如何在现实情境中发现和提出问题、分析和解决问题。

三、科学改编绘本故事，在情感浸染中彰数学育人价值

今天的数学教学，教师不能仅仅满足于对学生进行知识的传递，还要将正确的思想价值观传授给学生，将立德树人的宗旨贯穿教学始终，引导学生健康快乐地成长。数学绘本的叙事性很强，学生在学习的过程中也可以感受到故事本身对于学生思想的影响力。没有说教，而是润物无声地让学生在感动于故事情节的同时也打开了心智，在慢慢的感受中达到情感的升华。

如教学《认识人民币》时，教师通过改编的绘本《小麦的心愿》让学生在和小麦一起找朋友的旅程中，认识了人民币。学生跟随主人公小麦的脚步，首先通过取出存钱罐里的钱，认识了元、角、分;然后在给朋友买礼物的时候知道了1元等于10角;最后在小麦想用钱买朋友的时候，杂货店老板把她带到公园，告诉小麦找到朋友的方法。课后访谈时，有学生说：“我很喜欢这个故事，故事告诉我们钱可以买到很多东西，但是买不到朋友。我还知道了人民币的单位有元、角、分。”还有学生说：“钱买不到很多东西，买不到家，买不到爱。”

这节课的实践说明，数学绘本故事融入课堂教学，不仅让学生习得知识和方法，更是对学生情感、态度与价值观的浸染。在教师改编的绘本资源里，学生用自己的眼睛和心灵去体会，丰富了想象力，更升华他们的人文情怀和精神境界。通过这样的故事，在潜移默化中提升了学生的观察能力、合作精神以及對爱的感受力，使他们拥有一个有爱、有美、有智慧的学习时空。

通过实践与反思，我们可以看到绘本凭借图文并茂、生动有趣的形象深受学生的喜爱。数学绘本资源的开发与实践实现了数学知识形象化的目标，将数学知识巧妙蕴藏在生动活泼的故事中，顺应学生的认知发展规律，最大限度地对接了学前教育的学习方式，在“幼小衔接”上助推孩子的成长。在课后访谈中，学生无一例外地表示出对故事的热情，同时也呈现出对所学知识的理解。看来将恰当的绘本资源融入课堂，能使学生在游戏中探索数学知识，感悟数学所蕴含的道理，体会数学的奥妙，从而培养学生的逻辑思维能力。

但是随着绘本资源的开发与实践，我们也清醒地看到，并不是每一节数学课都适合引入绘本资源，也并不是随便一个绘本就可以拿到课堂上使用。因此，我们期待更多更好的绘本资源，能够立足学生的数学知识基础、生活经验和思维特点，让数学与学生的生活实际发生密切联系，帮助学生从感性认知走向理性思考，促进学生积极主动地建构数学思维，并能很好地激发学生学习数学的兴趣，主动探索数学知识，为学生的数学学习助力！

参考文献：

[1]徐颖翠.论小学数学绘本教学的价值与实践策略[J].考试周刊，2017（82）：125.

[2]林玉亭.小学低年级数学绘本教学的实践探索[J].中国教师，2017（19）：72-75.

[3]高丛林.小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].江苏教育研究，2017（02）：23-24.

[4]高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究，2015（20）：38-40.

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