摘 要：随着我国基础教育的不断深入改革，初中历史教师的教学模式和方法也随之变化，教师在初中历史教学中合理、恰当地应用任务型模式进行教学，不仅可以提高教学的质量，也能够增加学生学习的热情，活跃学习氛围，同时还可以培养学生对历史学科的热爱。通过任务型模式的融入，对初中历史课堂教学起到了良好的辅助效果，因此，本文主要从任务型教学模式的概念和意义出发，就其在初中历史教学中的应用进行探讨。

关键词：任务型教学模式；初中历史；课堂教学

历史蕴含了中华民族的优秀传承，是一代又一代的人为国家的富强和民族的振兴作出了巨大贡献的历程，具有很强的社会功能。历史教师在教学过程中，要学会让学生去学习历史，了解历史，感受历史，通过学习历史来学会做人，同时历史课程教学有助于学生树立爱国主义精神和养成良好品格。

一、 任务型模式的概念和意义

（一） 任务型模式的概念

任务型教学模式是一种具有实践意义的课堂教学，它强调是在教学中以学生为活动的主体，以任务为中心，在完成各种任务的过程中学习课程的内容。而学生在完成一系列任务后，会产生归属感，才会乐意去学习，而不是盲目地去记忆。教师布置的任务应该是具体、明确的，联系学生的实际生活、学习经历和社会交际，并且能够激发学生的学习兴趣和热情。

（二） 任务型模式的意义

任务型教学模式是教师将教学的内容以任务的形式布置给学生，让学生自主去探讨，去摸索。在初中历史教学中有效运用任务型教学模式，可以培养学生自主学习能力和创造性思维，同时，学生在完成老师布置的任务时，可以发挥自身丰富的想象力，从生活的经验和所学过的知识中来寻求完成任务的各种方法。初中生处于知识构建的关键时期，可是在很多地方的历史课堂教学中，学生的学习地位通常是处于被动的，这对于学生的素质培养是极为不利的。学生的学习方式应该是以主人翁的精神去学习，通过完成设置的任务，自觉参与到学习探究当中，才能够充分激发自身的学习热情，才能够把历史学好，增强历史的素质。

二、 任务型教学模式在历史教学的应用

任务型教学模式是一种新型的教学模式，需要教师从学生“学”的角度来设置教学任务，那么初中历史教师该怎样在课堂教学中应用这种模式呢？

（一） 任务型课堂教学的基本步骤

1. 导入式的活动激发学生的兴趣。在做任务前向学生介绍任务的要求及实施的步骤。

2. 布置多种可行性型任务，构成任务链，学生可以分组或个人完成任务。

3. 各小组向全班展示任务结果。

4. 学生互评、小组互评、教师总评。

5. 布置作业，深化和补充课堂学习内容，有助于学生的实践能力和创造能力的培养。任务型教学可以适当延伸到课堂之外，不应局限于课堂教学。

（二） 任务型教学设计任务的原则

1. 针对性原则

在活动中，学生是学习的主体，教师则对学生进行指导和组织。在设计任务时，教师应面向全体学生，积极鼓励他们去尝试完成任务，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。在学生完成任务时，给予肯定的眼神，让学生深深感受到老师对他们的关爱。教师要因材施教，根据学生的不同能力和基础水平合理布置任务，可以将活动设计成若干种形式，对学生进行分层次的教学，尽量让每一个学生都能参与到活动中来。

2. 难易适当原则

在设计任务时，切不可以与学生的实际生活脱节，缺乏真实性，学生也难以把学和用相结合，同时，教师要根据教学内容设置不同的任务，任务过于简单，就难以充分调动学生的积极主动性，更不利于学生智力的开发，若是任务太难，学生就无从下手，对学习丧失自信心，产生厌学情绪。所以，教师在设计任务时，就要求一定要灵活使用教材，设计的任务要难易适当、贴近生活，学生才能做到学以致用。

3. 生活性原则

教师设计的任务型要有明确的目标，明确的信息提供给学生，并且向学生表明这个任务的目的。同时设计的任务要围绕学生的生活经历，构建一个民主、和谐的课堂气氛，让学生轻松愉快的参与活动。

4. 循序渐进原则

教师在设计任务时，绝不可以忽略学生的基础水平，布置难度跨度太大的任务来让学生完成。而是按照循序渐进的原则，从简单到复杂，从易到难，从初级到高级逐渐递进，任务与任务间能够形成“任务链”。先对学生进行知识的输入，再通过完成任务进行输出，这样学生可以体验到“跳一跳，摘到果子”，充分享受完成任务的自信，从而愿意用心学习。

（三） 任务型教学设计任务的策略

1. 将教学任务与生活实际相结合

教师在设置学习任务时，要联系学生的生活实际，激发学生的认识兴趣和求知欲望，引导学生积极参与，这就要求教师设置给学生的任务要具有吸引力，贴近生活，让学生以求知的欲望来探讨任务的答案，促使学生充分活跃起来，积极参与到问题的发现、思考和解决的过程，让学生能以最佳的学习状态来接受新知。

2. 小组合作完成任务

学生作为课堂的主人，应当积极地参与到历史学科的学习当中。在分组进行完成任务时，教师要充分考虑到学生对历史学科的喜爱程度，并且能够了解每一位学生的合作学习能力以及自主学习能力的水平。在进行分组时，可以是四到六个人组建成为小组，教师挑选合作学习能力、组织能力比较强，对历史学习感兴趣的学生作为小组长，负责组织该组学生在任务中的合作学习。

3. 反思探知过程，总结学习经验

在完成任务后，教师一定要留出足够时间作出总结，带领学生全面、客观地分析并解决问题，给予学生自我反思的机会，让他们在归纳的过程中发现问题和改正不足，引导学生总结学习的经验，提高学生解决问题的能力和学生的综合运用能力。

三、 結语

总之，充分利用任务型教学模式进行历史学科的教学，可以不断地优化教学，提高历史学科综合素养和教学质量，引导学生学会自觉探索、完成设置的任务，在交流互动中增强感知体验，激发学生学习历史的积极性，整个教学活动才能有条不紊地进行，才会为历史教学带来新的生机和活力。

参考文献：

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[2]韩林.初中历史教学应用情境教学法的途径和意义[J].中学历史教学参考，2016（6）：51-52.

[3]李希民.最佳教学情境在历史课堂中的创设[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）：184.

作者简介：

赖秋凤，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市浦北县张黄镇初级中学。