李凤云

摘要：语言学家艾纳·豪根1972年提出了一种多语种社会语言研究的新方法。称其为“语言生态学”，并将其定义为研究任何给定语言及其环境的交互作用（豪根，1972）。随着科技和社会的发展，生态学的观点已经植根于人类的思想中，并扩展到英语教学体系中，超越了环境、文明、伦理以及食品等范畴。因此，本研究的重点是在生态哲学和课堂生态学理论的基础上，分析当前大学英语教学体系中的生态因素，将生态理论与大学英语教学实践相结合，试图构建新的大学英语生态教学模式并提出相关的构建步骤，以期为大学英语教学模式提供启示。

关键词：大学英语教学 课堂生态 英语教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0175-02

一、前言

现代社会，生态学越来越受到重视。21世纪，生态思想从生物学渗透到人类文明的各个方面（杜，2013）。近几十年来，英语教学主要集中在阅读和写作能力上，使学生只阅读和写作，他们几乎没有时间独立思考，也没有时间与同伴和老师交流。这种教学模式不能适应不断变化的条件和国际环境。随着国际交流与贸易的不断发展，英语综合能力尤其是口语和听力受到越来越多的关注（蔡，2005）。英语学习过程中的考试种类繁多，这些考试使大学英语教学重点放在语法、词汇、写作等基础知识上。因此，许多教师在课堂上更注重对这些语言成分的学习和教学，忽视了学习和口语等语言技能的培养。所以很多学生在考试中表现很好，却不能在日常生活中流利地表达英语。因此，传统的大学英语教学方法并没有培养学生的综合英语能力。生态教学模式将为大学英语教学提供理论和新的语言教学模式。

近年来，英语教学中出现了语法翻译法、学术法、社会交际法、信息交际法和主流英语教学等多种教学风格和教学方法。其中学术风格，是适应于高级外语课程，在学术语境中往往由一篇报纸或某些阅读文本组成，老师引导学生逐句学习文本，学生继续进行语法练习，也会涉及把文章翻译成母语。然而，这种教学风格往往是为语言的实际使用做准备，学生们会有这样的感觉：它强调了对语法内容和阅读资料中存在的句子的习得。这种教学风格适合那些有学术天赋的学生。学术教学风格在一定程度上适合大学生，但从生态教学模式的角度来看，教师仅对语法和句子进行教学和解释是不平衡的，因为这会减少学生和教师之间的交流机会。另一种教学风格是社会交际风格，它主要强调两人在一种情境中的共同作用，这就是韩礼德（1975）所说的人际功能。社会交往方式更注重信息交流和人际交往。在社会交际方式中，语言是人的交际。交际风格的核心在于建立和保持说话人之间的关系，在这种教学风格中，语言被定义为人与人之间的交流。此种模式中，教师不注重语法和语言规则的解释而注重口语的流利，以达到信息交流和思想交流的目的。社会交际风格试图培养学生流利的交际能力，而不是强调无语法缺陷的句子（Cook，2000）。显而易见的一点是，学生们的表达是不受约束的；教师不会过多地讲解知识点，需要学生们更多地主动独立地自学和课上交流，因此这种教学方式要求学生具有独立的个性，那些需要传统教学模式的学生或许不适合此教学方式。

二、大学英语教学现状

长期以来，大学英语教学的目标是把知识传授给学生，使学生能夠顺利通过各种英语考试。因此，传统的大学英语教学不注重提高学生的整体英语能力，考试是评价英语学习的主要手段。当前的大学英语教学仍然过分强调教师的教学，而不是学生的主动学习。在英语教学过程中，教学方法仅限于英语课本、黑板和多媒体，对于讲解知识方面，更多的确保学生能准确记忆英语语法规则。因此，忽视了师生之间的互动，也忽视了英语教学与现实的相互关系。诚然，英语课堂不是动态的。学生很少会积极参加英语学习。因此，语言学习不能达到交流的目的。在传统的教学模式中，教学大纲的设计更多的是强调语言知识点的掌握和重复而非对于文化的涉及教授。比如：第一堂课是对于本单元的课文内容的介绍以及单词短语的讲解；第二堂课是对于本单元的知识点和语法规则的讲解以及课后习题的训练；最后一步就是要求学生对本单元学过的内容进行总结。整个上课流程很传统，几乎整个英语学习过程都是由英语教师通过对学习要点、词汇和句子的介绍和解释来控制的。学生和老师之间没有或很少有交流机会。因此，这种英语学习对培养学生的综合能力是没有帮助的。为了解决这一问题，本文提出了一种新的大学英语教学模式——生态教学模式。“生态学”这个词来自希腊语，1866年由德国科学家恩斯特·海克尔提出。海克尔定义生态学是探索生物体与环境相互作用的科学（吴，1990）。因此，在大学英语教学中，它是师生在和谐共处的课堂环境中的结合。

三、生态教学模式特点

（1）动态性。教学环境是变化的，教授主体也是变化的，所以英语教学模式应试变化的，教师在教学过程中调整自己的教学模式是有必要的。生态教学模式具有这样的特点。

（2）多样性与和谐性。这种语言教学模式旨在培养学习者的跨文化意识，将母语与目标语相结合。大学英语生态模式应注重文化因素在英语教学中的共存性，实现母语与目标语言的和谐。多样性意味着对个性的尊重和接受，尊重每个学习者在语言学习过程中的个性与差异。

（3）多种方法结合。生态教学模式采用了多种教学方法。首先，在课前，教师将展示视频或几张图片，形成轻松有趣的氛围。在进入内容之前，老师会展示一些引导性问题，让学生在仔细阅读后回答。在这种教学模式中，经常采用小组讨论和结对作业，使学生感到舒适，而不是紧张和不安。最后，小组成员将表达他们的意见，并相互交流。多媒体也可代替课本，使得学生知道内容的侧重点。

（4）和谐的师生关系。在生态教学模式中，教师是设计者、指导者和参与者，学生可以自由、自主地参与课堂学习语言。而且在教学过程中师生可以相互交流，促进课堂平衡，促进学生综合语言能力的发展，使教学过程中可以达成共识或妥协。

（5）评价方式的多样性。生态英语教学模式采用多种评价方式来衡量学生的语言水平，一方面需要学习者更加重视整体英语学习和实践，另一方面可以通过不同的语言评价方式来体现不同的语言技能。

（6）输入与输出的平衡。生态教学模式中，教师引导学生参与课堂，自主思考。同时，教师采取综合的评价方法来衡量学生的语言能力，使学生能将所学的知识付诸实践。这意味着实现输入和输出之间的平衡。

四、生态教学模式的构建

（1）制订生态英语教学目标。大学英语教学目标应培养学生的综合能力，生态教学模式将为语言技能的培养和文化能力的培养设定目标。

（2）选择生态英语教材。生态教学模式要求教材全面，即教材包含全面的内容，学生不仅可以从中学习语言点，还可以从中学习外部知识。

（3）探索教学评价的新途径。生态教学模式涉及的评价方式不仅限定于考试，还有教师评价、学生互评以及教师互评，评价对象不仅包括英语教师，还包括学生和家长。因此，生态教学在英语学习过程中采用多种评价方法。

五、结语

生态教学模式能使教师、学生、教学环境等各要素保持平衡，从而最大限度地发挥各要素在英语教学体系中的作用，使大学英语教学实现可持续发展。生态大学英语教学模式的构建可以为英语的学习和教学带来新的思路和方法。借助生态教学的理念和原理使得更多教师采取更加灵活有效的教学方法并一定程度上弥补现存的不足。

参考文献：

[1]Cook，V.（2000）.Linguistic and second language acquisition.Beijing： Foreign Language Teaching and Research.

[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语与教学（外国语文双月刊），2005（2）：83-91.

[3]杜亚丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

责任编辑：赵慧敏