摘 要：随着社会的不断发展，传统的教学方法已经无法适应小学数学的正常教学，“分层异步”教学法此时应运而生，在小学数学教学中运用“分层异步”教学法既能够极大的提高教学的水平，也能促进学生的发展。在小学数学教育中合理有效的实施“分层异步”教学法是新课标提出的新要求。本文首先具体介绍了“分层异步”教学法在小学数学教学中的意义，之后结合实际情况具体分析“分层异步”教学在小学数学中的实际应用。

关键词：分层异步教学法 小学数学教学 实践与应用

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

“班级授课”模式一直以来都是我国小学课堂教学的主要教学模式。“班级授课”可以最大程度的利用好教学资源，但是“班级授课”却是以知识统一灌输为主要的知识传授途径，在此种环境在可能会由于学生的学习水平的参差不齐而导致教学有效性受到很大的限制，比如优秀的学生潜能得不到更大程度的发挥，基础较薄弱的学生则容易对数学产生反感情绪，这对于后期的学习是极为不利的，这时候“分层异步”教学的出现满足了小学数学教学的需求。首先“分层异步”教学是在基于承认学生之间存在学习水平差异的前提为不同水平的学生制定不同的教学目标，以便更好的激发学生的学习兴趣和动力，从而取得更好的教学效果。

一、“分层异步”教学法对于小学数学教学的现实意义

1.有利于学生激发学生对于数学的学习兴趣

传统的班教授课模式，往往只能满足一部分学生对于学习的需求，这必然会导致剩下部分的学生合理的学习需求得不到满足，较大程度上无法显示出教育的公平性。而“分层异步”交学法则基本可以照顾到所有学生的学习需求，让学生时刻都能体会到老師对于自己的关注，从而学生在学习数学这一块的心理状况也会得到一定程度的优化。当然这不论对于学生后期学习数学还是学习其他学科的积极性毫无疑问都会有着较大的改善。在小学数学教学合理的运用利用“分层异步”教学法，不仅可以加强小学生的数学素养，提高他们的数学思维，极大程度的激发学生对于数学学习的兴趣，从而为后期的长远发展打下坚实的基础。

2.有利于帮助教师提升教学质量

小学数学教师要想在实际教学中运用好“分层异步”教学法，那么他们就需要具备一定的条件，就比如“分层异步”教学法是一项极为考验教师组织能力、实践教学能力的活动，这就要求教师必须要具备相应的能力。其实教师进行教学的出发点都是为了帮助学生更好的提升自己的能力，在“分层异步”教学法中就需要教师对学生进行灵活的组织和调控，并且在此过程中要保持极高的随机应变的能力，帮助学生解决在实际教学中可能出现任何状况。在“分层异步”教学过程，随着学生自主探究能力的不断提升教师也需要适时的调整自己的教学计划以及教学方式，实现更好的课堂教学效果。

二、“分层异步”教学法在小学数学教学中的实际应用

1.针对学生的实际情况作出相应的学生分层

每个学生都是独立的个体，他们所擅长的方面也是天差地别，所以为了让学生能够更好的掌握学习内容和学习方法，教师在进行分层异步教学之前就需要了解清楚学生的实际情况，制定出针对不同学生在理解能力和学习状况有差别的、最适合学生的教学计划。比如教师可以根据学生对于数学的兴趣程度的深浅来进行分层，有的学生对于数学的学习比较感兴趣，有的学生对于数学的学习兴趣有所欠缺，教师就可以利用好这两种情感将学生分为不同的两层，借助学生认知上的差异来帮助学生提升数学成绩。在进行分层时一定要注意的一点是教学分层的依据只能教师自己清楚，切忌向学生公布进行分层的原因，这样将会导致部分基础较薄弱的学生逐渐丧失对于数学学习的信心，那样只会和我们最终的目的相悖。。当然学生会在这种教学模式下不断进步，所以我们的分层形式也不能一成不变，而是需要根据学生的实际情况作出相应的调整。当然对于学生进行的分层的依据远不止这一种，通常用的比较多的就是同质分层和异质分层，教师可以根据实际的教学情况来选择最合适的分组方式[1]。

2.根据不同的学生制定合理的目标分层

教师在进行所有分层的前提就是需要了解学生的实际情况。比如我们在进行目标分层之前就需要了解学生的实际学习情况，根据学生的情况将教学目标进行分层，保证所有的学生都能够顺利的完成相应的教学目标，最直接的方式就是教师在进行目标分成层之前可以给学生进行一个小测试，根据测试的结果来对教学目标进行分层。通常第一层目标是比较容易实现的，主要涉及的是基础性的教学知识针对是前期基础比较薄弱的学生;第二层目标是实现起来稍稍有难度的目标，在设定上是高于课程标准的，针对的是基础较好的学生，可以有效的帮助学生提升数学成绩。例如，教师在讲授认识“圆”的相关知识时，第一层教学目标就是从实际生活出发，有哪些常见的物品是“圆”;第二层教学目标就是鼓励学生回答如果车轮变成了正方形，那么会发生什么（此目标的目的在于让学生主动发现并说出“圆”的特性）？

3.针对不同层次的学生进行分层设问

教学的效果好不好与师生是否有在课堂上进行良性互动有着直接的关系，而提问正好是师生时间互动的具体表现。在运用“分层异步”进行教学时，可以对于提出的问题进行分层，针对不同的学生提出不同的问题：对于学习能力比较强的学生提出的问题相应的会有一定的难度;对于学习能力较薄弱的学生，提出的问题可以更为基础一些。在提问的时候要注意“从易到难”的原则，让学生先从简单的问题入手，逐渐建立起学生的自信心，让学生爱上数学学习。

结束语

由此可见，“分层异步”教学法是满足当前小学数学教学目标的一种合理的教学方法，它不仅可以帮助教师在制定出更加有利于班级进步的更全面的改革措施。当然这种教学方法不仅仅能用于小学数学的教学中，对于其他学科也同样适用。在运用其进行教学的前提是需要尊重学生的个体差异性，因为学生对于每一门学科的兴趣点有所不同，擅长的科目也会有所差异，所以这就要求教师要充分观察每一位学生，发现学生身上的优点，有针对性的为学生制定最适合他的学习方式，从而为帮助学生走向更好的未来做好充分的准备。

参考文献

[1]韩艳丽.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].广西教育，2016（45）：111

[2]王振俊.教育公平的围观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2010（26）：11-12

作者简介：娄剑;男;1977年7月22日;汉;籍贯：江西贵溪;单位全称：贵溪市塔桥中小学;学历：大学专科;职称：小学高级教师;研究方向：小学数学