孟丽

本文基于Kolb学习周期理论的基本观点，应用学习风格量表测试旅游管理专业学生的学习风格，将测试结果与学生日常学习行为习惯进行对比分析，根据分析，笔者认为学生对旅游管理专业的认知不足、实践经验不足是影响其学习风格的重要因素;从实践教学计划和人才培养方案的设计入手，引导学生进行从低年级到高年级学习风格的改变是提高人才培养质量的有效途径。

一、库伯关于学习风格的研究

1954年，美国学者哈伯特·塞伦（Herbert·Thelen）最先提出学习风格的概念，被誉为“现代教育的真正基础”。在此基础上，学者们利用学习风格理论对不同的学科专业学生展开了教学、科研等各方面的研究。20世纪80年代初，大卫·库伯（David Kolb）在以邓恩夫妇为代表的关于学习风格理论研究基础上，总结杜威、勒温、皮亚杰等经验学习模式，提出学习周期理论（Kolb Learning Styles Model也称“学习圈理论”）。库伯认为任何学习过程都是周期性的，都应遵循“学习周期”，学习周期由4个学习阶段构成的环形结构，包括具体体验（Concrete Experience，CE）——沉思观察（Reflective Observation，RO）——抽象概括（Abstract Conceptualization，AC）——主动实验（Active Experimentation，AE）。库伯提出学习周期是始于个体对学习环境的感知而产生的具体体验。具体体验让学习者完全投入一种新的尝试中并进行积极思考，形成沉思性观察;学习者通过观察、审视和多方案多角度的思考，运用所学知识进行信息整合，并简洁、清楚、逻辑严密地进行抽象概括;最后，学习者主动地把从经验到思考进而总结的知识应用到具体实践中，并采取更有效、更具体的方法去解决实际问题，获取新的经验，開始新的体验。在周期循环中，具体体验（理解为feeling）与抽象概括（理解为thinking）是对应的，反映的是个体对体验的感知、反应和思考;沉思观察（理解为watching）和主动实验（理解为doing）是对应的，反映的是从知到行的过程，即怎样实现目标，达成任务的过程。学习者对学习周期中的某个环节具有一定的偏好和侧重，体现了学习者的个性特征、学习环境、学习方式的差异性，这使学生形成了不同的学习风格。

从1976年起，库伯在学习周期的研究时使用学习风格量表（LSI）进行测试，学习风格量表经过4次修改，将学习者分为不同的类型（参见表1），即适应型（Accommodating，倾向于主动实验和具体体验之间的学习风格）、发散型（Diverging，倾向于具体体验和沉思观察之间的学习风格）、同化型（Assimilating，倾向于沉思观察和抽象概括之间的学习风格）和聚合型（Converging，倾向于抽象概括和主动实验之间的学习风格）。

库伯在学习周期理论的基础上，提出了体验式学习理论（Kolb'sexperientiallearningtheory，ELT），2个理论被广泛应用于科研、教学管理和培训。我国学者谭顶良在对西方学习风格进行研究的评述中，认为库伯的学习风格量表的信度随着研究者运用背景的变化而变化，存在一定的适用范围。由于高等学校学生的学习环境相对稳定，所以研究成果有利于提高教学和人才培养质量，因而研究者较为广泛地利用学习周期理论分析高等院校学生学习的特点、行为习惯。

二、学习风格的调查

为提高玉溪师范学院旅游管理专业学生实践教学的有效性，培养高质量高规格的应用型旅游管理本科人才，制定符合学生学习特征的实践教学方案和人才培养方案，课题组选择使用库伯的学习风格量表（LSI-1984）对在校旅游管理学生进行测试，以学生的学习风格研究作为基本的突破点，充分了解学生的学习习惯、学习方式，并进一步分析，找出旅游管理专业学生的学习习惯偏好，清楚其学习风格，以达到有的放矢地开展从课堂到实践的体验式教学活动的目的，完善实践教学方案。

库伯的学习风格量表（LSI-1984）是根据库伯学习周期理论的4个环节设计的12道题，每道题4个选项反映的是从具体体验到主动实验的4个过程，选择者应根据自己的学习习惯和偏好进行重要性排序，最符合自己的一项评分为1，最不符合的一项评分排序为4。课题组选择了旅游管理专业全部在校的一到四年级的学生全员参与调查，通过问卷星发放问卷。各年级人数不等，其中，一年级37份，二年级38份，三年级38份，四年级40份，共计发放问卷153份。最终收回有效问卷143份，问卷有效率93.46%。为进一步了解学生对旅游管理专业的认知情况，课题组设计的调查表由2部分组成，第一部分是学生的基本情况，以及不同年级的学生对旅游管理专业的认知;第二部分是学习风格量表测试题。旅游管理专业学生学习风格测试结果如表2。

三、问卷分析与讨论

（一）调查的结果与旅游管理专业学生在日常学习中表现出来的学习习惯基本吻合

由于专业各年级的学生人数有限，所以样本的数量会在一定程度上影响统计的结果，各个类型的学习风格的倾向性表现不是特别明显。基于旅游管理专业的实际情况，课题组认为，该统计结果基本能反映出本专业学生的学习风格类型和特点。

从统计的结果来看，旅游管理专业学生总体来说表现出注重理论学习的学习风格，基本上倾向于发散型、同化型和聚合型的学习风格，具有这些学习风格的学生占全部学生的89.51%，其中，同化型的学习风格更为明显。这就意味着，旅游管理专业的学生重视具体的实践经验的积累，善于思考、观察，重视信息的梳理整合，强调知识体系的逻辑性，更注重决策能力和解决实际问题能力的学习。从结果看，旅游管理专业的学生实际操作和动手能力较弱，适应型的学习风格仅为10.49%，在143名被测学习者，仅有15名适应型学习风格的学生。通过统计发现，一年级的学生同化型学习风格的倾向性特别明显，达到50.00%。同化型的学习风格的优势表现在学生善于制定计划、发现问题、构建理论，其明显的不足表现在学生缺乏实践经验，行动力不强，学习方法不系统，这一点非常符合一年级学生的特点，问卷的调研时间为10月，新生对专业的不了解和对大学理论学习的期待被清晰地显现出来。总体而言，学习风格量表分析的结果与观察到学生日常学习的学习习惯基本吻合。

（二）对旅游管理专业的认知不足是影响学生学习风格的重要因素

学习风格是学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性的表现，是学习者对学习对象表现的偏爱而引发的积极主动的学习行为和习惯。从这个意义上讲，学生的学习态度与其对专业的认知度、好感度有较大的关联性。人们在旅游管理专业的建设中，遇到的首要难点就是学生对专业的认知误区或认知缺失。课题组设计的2个关于专业认知度和好感度的问题充分说明了这一点。4个年级中，二年级有30.77%的学生是主动选择报考本专业，比率最高，其他3个年级都不足23%，即约80%的本专业就读学生均是被动选择或被调剂到该专业。究其原因，最重要的一点是学生不了解旅游管理专业的学习内容和就业方向。在这一点上，一年级的学生表现最为突出，58.14%的学生表示经过一段时间的学习和实践后应该会越来越喜欢本专业。这一点与50%的一年级学生属于较理性的同化型学习风格的分析结果基本一致。二年级的学生经过一年的专业学习对旅游管理专业有进一步的认识，71.79%的学生选择越来越喜欢本专业，其中，与实践环节联系最紧密的课程最受学生的欢迎。二年级学生倾向于同化型和发散型的学习风格，他们通过学习中的多方面观察、审视和思考，提升了对专业的认可度。三年级学生的学习风格表现倾向性最不明显，发散型、同化型、聚合型幾乎持平，这种结果可能与调查期间该班级正处于暑期企业实习，学生们正处于实践操作经验积累，不断思考不断总结的复杂过程中有关，这个阶段是高年级学生理论和实践知识充分融合、碰撞的时期，对专业的认知和对实际工作经验的总结交织着，所以学生既意识到实践对理论的促进作用，又感受到理论知识的缺乏对实践能力表现的影响。也正是因此，四年级学生倾向于聚合型的学习风格，更多的学生希望能进一步提升理论素养，提高问题的分析能力和解决能力，以完成大学的学习目标。

从4个年级的学习风格倾向性分析来看，学生随着旅游知识的增加，对专业的认可度不断提高，其学习风格与库伯提出从具体实践到沉思观察，再到抽象概念化的深化，最终指导实践提高实践能力的学习周期有很大的关联，这样的分析结果对旅游管理专业教师制定循序渐进、层层深入学习的教学计划有较强的指导意义，即教师应通过搭建有层次有梯度的理论学习和实践实训来不断增强学生的学习兴趣，引导学生使其专业实践和理论学习相得益彰，相互促进，从而实现本科应用型旅游人才教育的根本目的。

（三）实践经验影响学生学习的主动性

适应型学习风格是学习者学习效果的显现和转化的表现，体现在学习者期望对概念性的总结进行主动实践。适应型学习风格的学习者实践的主动性强，行动力强，敢于冒险，具有领导才能。库伯在学习周期理论的研究中提出了体验式学习的理论，对于这一点，人们可以从两方面进行理解，一方面，体验式学习的方式贯穿于学习周期中，另一方面，深化的概念性知识体系应被进一步应用于具体的实践中，学生应在参与主动实验后进入下一个更高阶的学习周期。旅游管理专业的性质决定了学生应具备较强的实践能力和管理能力，未来从事旅游行业的工作要具有极强的主动性，所以学生应善于交流和沟通，主动协作，整合资源。体验式的学习方式是培养人才的有效途径，然而，调查的结果显示，介于主动实践和具体实践间的适应型学习者仅有15人，在四年级37份有效问卷中也仅有4份，说明学生的实践能力、实践意识以及参与实践的主动性还未达到人才培养的理想效果。根据上述分析可知，学生倾向于对理论学习的具体表现，关于实践能力的不足的最大问题可能是学生期待的实践课程设计、实践平台搭建与理论知识的学习还没有得到完好的组合，以至于学生期待的实践学习机会有限，而教育者期望实践能力提升不足，对此，教师需要进行进一步的教学研究，以解决这一问题。

四、结语

学习风格是每个学习者学习过程中表现出来的学习习惯、学习方式和学习的心理倾向性。库伯学习理论其实是一种平衡学习风格理论，他希望个体的学习能够适应外部多变的世界，而有选择地应用某一种学习风格，或者将几种学习风格综合起来，最出色地完成学习任务。学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响，所以，重视学生学习的个体差异、学习的主动性和创造性，了解旅游管理本科学生的学习风格，有的放矢地结合学生的学习特点和旅游管理专业的教学特点进行有效的教学研究，有利于教师制定出更符合学生学习风格的人才培养方案，这是教师进一步提高专业学习效率，提高人才培养质量规格的有效途径。课题组对旅游管理专业学生的研究表明，学生在对专业认知度较低的前提下，仍然会认真对待专业学习，但这种学习在实践经验不足的条件下，更倾向于理论学习，学生的实践能力不强，实践的动力不足。以此研究为基础，教育者应进一步推动旅游管理专业实践教学改革，从教与学的翻转、课堂实践到课外实践的深化，引导学生从低年级到高年级的学习习惯、学习方式、学习主动性的转变，从而提高人才培养质量，培养出具有理论功底又有极强动手能力的应用型旅游管理专业人才。

（作者单位：玉溪师范学院商学院）