刘凯

【摘要】困扰小学生写作难以下笔的主要原因中，“无话可写”占第一位。很多学生没有语言表达的欲望，甚至不知道该写什么，更难以激发写作情感。交际语境习作教学，以“特定交际目的，针对某个话题，展开基于读者层面上的书面交流与意义建构”过程，来转变被动习作局面，以交际语境让写作更精彩。

【关键词】交际语境习作教学课型构建在小学语文习作教学中，语言空洞、对话空泛，脱离学生自身情感、生活体验，更无法激活学生的习作动机，导致习作教学收效甚微。怎样建立有意义的习作教学课型？从“交际语境”视角，以拟建真实的交际语言环境，明确“作者”“读者”“目的”“话题”四要素，来搭建语言交际平台，发现语用情境，让学生的写作因生活而精彩。长期以来，习作教学往往以“习作主题”为导向，忽视学生“为什么而写”，使得习作教学陷入被动。小学生年龄小，生活经验不足，在习作教学上，应该贴近学生生活，而单纯的讲解习作方法、技巧训练，偏离了习作的真实生活需要，即交际的本质。如写一篇“演讲稿”，以“祖国在我心中”为题，搜集相关资料、素材，谈自己的感受或体会。该习作要求虽然明确了“演讲稿”文体，但并未展开写作语境。没有告诉学生为什么要写演讲稿，没有告诉学生听众是谁，没有告诉学生以何种角色去演讲。如此一来，学生如何把握写作方向，如何激发写作动机，恐怕不易获得习作教学目标。为此，立足交际语境，从实用性、情境性、读者需求、习作评改四个方面来探析习作教学课型的构建。……