陈永平　陈树华

“学”和“用”贯穿语文教学实践探究的全过程，落实到每一课的教学，可以分解为课前研、课中研、课后研。现以学用统编版语文教材一上口语交际《用多大的声音》为例，谈谈教学研训中“一课三研”的“习”与“试”。

一、课前研——研磨学案，以“问”启“思”

笔者与研修团队成员研磨学案，重点做三件事：读教材、阅教参、访学生。

1. 读教材。问：本课教材呈现了什么？呈现方式有什么特点？我能读出哪些要求和提示？

老师们在这个被称为“裸读”的环节中，细读本课，通览全册，整体感知教材，形成了教学预案的初步框架。本次口语交际的话题是“用多大的声音”，教材编排以问题的形式引发学生思考，通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知：所处的场景不同，说话的音量要不同，“泡泡”提示了交际的内容，“小贴士”明确了依据场合确定说话音量的交际要求。教学可以依托教材情境图，创设表演情境，引领学生试用“泡泡”里的话，练习在不同场合和面对不同的对象时要用合适的音量讲话。

2. 阅教参。问：教参对本课教学有哪些提示？与我的教材解读有何异同？我能获得哪些新资源和新启发？

在这一博览环节，老师们读《教师教学用书》，读《人民教育》 《中国教育报》 《小学语文》 《课程·教材·教法》等书籍报刊，重温统编版语文教材总主编温儒敏老师的《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》、统编版语文教材执行主编陈先云老师的《增强六个意识，教好部编小学语文教材》、统编版语文教参执行主编徐轶老师的《部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点》等论述及培训辅导讲座，对照《语文课程标准》，反复揣摩统编版语文教材“口语交际”编排理念、特色和教学要求。……