沈明军

【案例描述】

整体感知课文内容后，我提出了这样一个问题：你能用文中的一个词来形容一下这个故事吗？“奇迹！”一名男生胸有成竹地答道。“是的！这就是一个奇迹，一个生命的奇迹！”我给予了充分的肯定，“同学们，文中处处有奇迹。请默读课文，把自己感受到具有奇迹的地方画出来，并写一写体会。”学生拿起笔，开始默读课文，5分钟后交流。

【片段一】

生：从第二个故事中，我读出了老羚羊为了挽救年轻羚羊牺牲了自己，我非常佩服它。

师：是啊，你的感受很深。同学们，这段话中哪个词语最能让你感受到这是个奇迹？

生：坠入、断翅、猛蹬、刚好。

【反思】显然，学生理解得不够好。问题出在哪儿呢，是问题太笼统、太抽象，还是……课后反思这一教学环节，我觉得还是缺少细节的设计：1. 在学生说出“奇迹”后，应该再让他们理解一下什么叫作“奇迹”。多一个这样的思维平台，我想学生对于“刚好”的感悟会更深，同时对于整个文本的理解也会更到位。2. 应该先让学生轻声读读这一段，这样学生对这一奇迹会有更深的体会，再引出“刚好”，我想这样就会水到渠成了。

【片段二】

师：你理解得很好！作者为什么不用“刚巧”？“刚好”说明什么？

生：“刚巧”有碰巧的意思，用“刚好”则可以看出老羚羊是事先计算好的。

师：是啊！老羚羊也会计算，这难道不是奇迹吗？请读好这一句话。

师：联系前文，我们也能看出老羚羊是事先计算好的。（学生快速浏览课文，思索）

生：“只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

师：因此，才会“刚好”！