忻叶

【关键词】现代学徒制;内涵质量;深化建议

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）20-0011-02

问：为什么学校要把现代学徒制试点作为职业教育改革发展的突破口？

答：近年来，常熟形成了汽车制造、装备制造、纺织服装三大千亿级产业，新一代电子信息产业、节能环保和生物医药等新兴产业日益兴旺，但存在着人才培养供给侧与产业需求侧不匹配、不适应的矛盾。职业教育的人才培养滞后于产业经济发展的根本原因，是职业学校教师对产业发展的认识和他所拥有的知识、技能脱离产业发展的实际，职业教育的课程和教材脱离现代技术的实际，实习实训的场所和设施设备脱离现代生产的实际。解决这个问题就必须加强产教融合、校企合作，走校企协同创新、合作共育的人才培养之路。近十年来，江苏省常熟中等专业学校实践了冠名班、订单班、定向班、顶岗实习、以校企共建实训基地为基础的校企一体化等多种校企合作途径和形式。2014年开始试点中英现代学徒制项目，真正实现了企业全方位参与职业教育人才培养全过程的合作目标。

学校和奇瑞捷豹路虎汽车有限公司在英国行业协会和学徒培训机构的指导下，开启了现代学徒制校企联合培养模式。校企双方围绕人才培养目标、人才培养模式、课程体系建设、教材资源开发、实训基地建设、教学组织实施、学徒考核评价等核心内容全程合作、共同育人。在实践过程中我们发现，现代学徒制确实是深化产教融合、校企合作的有效方式，是职业教育创新发展的有效途径，是实现学校内涵质量提升、特色品牌打造的有力抓手。

问：对学校来说，现代学徒制试点的推广和深入意味着什么？

答：从那以后，学校的现代学徒制试点项目从2014年的1个发展到现在的13个，“以办学集团为基础，实施校企联合培养;以现代学徒制项目为核心，推动职教创新发展;以教育部试点项目为典范，拓展现代学徒制试点;以实践探索为基础，构筑常熟实践模型”。百花齐放，万紫千红。

实施现代学徒制校企联合培养项目后，学校有效解决了以往职业教育主体单一、活力缺乏的问题;一定程度上解决了职业教育人才供给侧和产业需求侧不匹配的具体问题：课堂教学内容与岗位知识技能脱节、课程知识结构和岗位知识能力脱节，教师对企业缺乏了解、学生所学知识脱离企业实际，实习实训基地与生产场景不匹配、基地管理与企业管理脱节、实训基地设施设备落后于企业生产设备，评价主体单一、缺乏过程性评价，等等。随着现代学徒制校企联合培养项目的逐步推广和不断深入，学校“区校合作、校企一体”的办学模式和“校企合作、协同育人”的人才培养模式日趋成熟，学生的职业素养、教师的专业能力、学校的专业建设水平、企业的满意程度不断提高。现代学徒制试点推进中形成的“双主体”人才培养、“双身份”招生招工、“双课程”教育教学、“双导师”教学组织、“双环境”教学实施、“双管理”制度机制，推动了学校内涵质量的提升和特色品牌的形成。

问：在现代学徒制试点过程中，您觉得最珍贵的经验和最深刻的教训是什么？对于其他也在探索现代学徒制的职业学校，您有什么建议？

答：现代学徒制校企联合培养的实现，需要学校主动对接企业，吸引企业参与人才培养。现代学徒制的实施，需要教师转变原有教育理念和人才培养理念，重新定位人才培养目标和人才培养标准，更新固有的专业知识和专业技能，开发基于岗位的教学内容和教学资源，形成联合育人的教学模式、评价模式和管理制度。这无疑需要参与的教师投入更多的时间和精力。所以，我感受到的最珍贵的经验是通过试点，打造了一支创新意识强、专业能力好、开拓精神足的项目团队，这是学校教改最宝贵的财富。而最深刻的教训在于如何让全校上下达成共识，如何将改革者的意志转变成广大教师的意志，如何让改革的内容成为教师的自觉行动。

通过我校现代学徒制的试点实践，我有三点建议以供参考：

一是职校要寻找愿意合作和适合合作的企业。现代学徒制的实施主体之一是企业，企业合适与否，决定了联合培養项目的成败。愿意合作、愿意参与人才培养是前提，但愿意的企业不一定是合适的，学校还要考量企业是否有能力进行合作。有的企业规模达不到联合培养的要求，有的企业生产岗位和生产技术单一，有的企业技术人员专业知识和专业能力有限，这样的企业合作意愿再强烈也不是适合的合作主体。

二是要处理好学徒制内涵本质和标准模式的关系。现代学徒制人才培养的内涵本质是企业全方位、全过程参与人才培养，共同招工招生，共同制定人才培养方案，共同建设师傅团队，共同管理学徒，共同开发教材资源，共同组织教育教学，共同建设实践教学基地，共同开展考核评价。为有效推进和规范引导现代学徒制试点工作，教育主管部门和教研部门制定了现代学徒制试点开展的基本要点和标准模式。学校要结合行业、专业等特点，在严格遵循现代学徒制本质内涵的基础上，力求按照标准模式试点实施，但也不能教条地照搬标准模式，更不能因为与标准模式有差距而轻易否定试点。

三是要树立起敢于颠覆和勇于重构的勇气。现代学徒制的实施一定程度上是对原有教育秩序的颠覆和重构：它颠覆学校主体，重构校企双主体;颠覆知识体系课程，重构能力体系课程;颠覆传统授课模式，重构学做合一的授课模式;颠覆单一考核评价，重构多元复合评价;颠覆教师已有的成熟的教学系统，重构教师未知的陌生的教学系统，等等。做好这些工作，不仅需要理念的转变，需要实践的探索，更需要恒久的坚持与付出。