杨瑶 陈艺文 陈瑶 后影

摘要：随着江西经济地位在中部地区不断提高，小语种专业人才需求不断扩大，而对小语种人才的供给却存在一定的问题，小语种专业学生不仅在数量而且在质量上都难以满足市场所需。文章试从小语种学习资源这一角度出发，对江西省各高校小语种学习资源的现状进行了深入地调查与分析，从各高校师资力量、课程设置、图书资源、交流环境等方面归纳总结了省内小语种学习资源存在的问题以及应对方法，以期对江西省小语种专业学习学习资源建设做出一点思考以及提出相应对策。

关键词：小语种;学习资源;现状调查;江西省高校

一、江西省高校小语种学习资源现状调查

九月初，为了解江西省高校小语种学习资源现状，调研团队在江西高校如：南昌大学、江西师范大学、南昌航空航天大学、江西外语外贸职业学院、江西科技师范大学等发放了400份问卷调查，回收了367份，回收率为91.75%，其发放对象主要为各高校小语种专业及以小语种为第二外语的大学生。

通过文献分析、查阅法律条文、采访各年级小语种专业大学生以及小语种授课老师等方法，得出以下结论。

二、江西省小语种学习资源现状调查结果分析

小语种专业在语言类大学或者是师范类大学开设较多。江西省地处华中地区，没有临海城市的先天优越的条件，外企较少，对小语种人才的直接需求相对较小。但随着江西与东部及周边地区交流不断加强，市场对小语种人才的需求越来越大，而江西省目前虽然还没有建立一所独立的外国语大学，仅以部分高校开设了多种类型的小语种专业，以此培养更多的小语种专业人才，满足市场需求。因此，我们对江西省高校小语种学习进行了广泛的调研，并就江西省高校小语种学习资源学习现状展开了深入的调查。

（一）师资力量普遍不够雄厚

在对学生平时学习资源的调查来看，依赖于学校老师课堂教学的学生高达77.32%，仅有26.19%的学生认为互联网上的相关学习资源很重要。可见在小语种的学习中，大学生对小语种教师的依赖程度较高。对于互联网学习的普及背景下来说，可能会让人感到诧异。但也不难理解，对于接触一门新的语言，学生往往感到措手不及，而老师可以引领他们进入新的语言学习中。关于高校小语种师资力量及其教学方式满意度，数据表示：僅有13.4%的学生反映他们所在高校师资力量雄厚，且其教学方式新颖独特。而37.11%的问卷者认为高校师资力量相当，但教学方式一般。认为学校师资力量不够，且其教学方式老套无趣的人数，占比高达49.48%。

语言类专业学习离不开语言环境的提供，为更好地给小语种专业学生营造纯正的语言学习环境，使其更直接地接触相关语言文化，外教在语言教学过程中的作用显得尤为突出，根据问卷数据显示 21.65%的学生表示校内有外教且其教学效果良好，表示虽有外教但其教学效果不佳的学生占比高达49.48%，甚至有28.87%的学生表示所在学校根本没有外教进行教学。由此可见，高校小语种师资水平，教学方式都存在一定的问题，并且急需提高，以适应大学生的学习需求。

（二）课程设置不够合理

在课程设置方面，问卷调查显示，67.34%的大学生认为所学小语种专业课程设置基本满足其学习需要，但仍有29.28%的学生反映课时少、课程安排不合理等，这给小语种专业大学生带来了一定的困扰。同时，在采访中，我们发现有不少学生反映，他们所在高校在课程设置的时候缺乏考虑，例如：在大一上学期就开设该小语种的写作课，但事实上刚接触小语种的学生并不具备进行写作输出的能力，所以这让学生跟不上老师的节奏，学习兴趣大大降低。

在全省小语种专业结构设置中，门类以日、德、法为主。而在我省高校中，日语专业是仅次于英语专业的第二大语种专业，而西班牙语作为联合国工作语言之一，其使用人数接近3.5亿，但在江西省内仅有南昌大学开设了西班牙语专业，大部分高校也并无相关学习资源。由此可见省内高校小语种专业设置出现结构失衡的情况，人才结构尚不合理。

从中，我们不难看出江西省部分高校在制定小语种学习培养方案时缺乏一定的科学性，而这与某些高校开设的相关小语种专业尚不成熟也存在关系。

（三）图书馆资源不足

由于江西省各个学校有其自身的一流学科与王牌专业，而目前江西省还不存在独立的外国语大学院校，在图书典藏，电子书籍等资源中，各高校对其强势学科具有一定的偏袒。以江西科技师范大学图书馆为例，小语种专业书籍总数约1000本，占该校图书馆藏总数约0.025%。该校学生普遍反映图书内容及质量滞后于其现阶段学习需求，调研团队在调查过程中发现，在2014-2015第一学年中，小语种相关书籍借阅率为20%，而在2017-2018第二学年中，其借阅率甚至出现了滑坡，仅为15%，同时，小语种专业相关图书借阅率远低于其他类型书籍借阅率。可见相应的小语种专业资料则不论是数量还是质量都远远不能满足小语种专业学生的需要。

（四）语言交流氛围不够浓厚

经调查发现，有11.13%的大学生反映其所在高校有小语种学习角，而81.56%的学生反映他们缺乏语言交流输出的途径，教师和课堂教育几乎是他们进行小语种交流运用的唯一方式。甚至有3.17%的学生反映他们几乎不开口运用所学小语种。

在交换资源方面，15.57%的学生指出校内有较多的交换机会，且费用合理。而指出交换生名额少且费用高昂的学生，占比高达73.31%。11.12%的学生反映他们所在高校没有交换生资源。

综合以上因素，江西省高校小语种学习资源中出现的师资力量不够雄厚，课程设置缺乏科学性，图书馆资源不足，语言交流氛围不够浓厚等现状，将会影响小语种在江西省的建设与发展。

三、江西省小语种学习资源可发展策略

（一）相关政府为高校小语种提供资源支持

全球化的背景下，各个国家只有通过合作才能够实现经济和文化的交流。小语种教育的发展也需要政府、企业、高校三方融洽配合。对于小语种学生来说，深入达成校企合作项目，提供给小语种学生专业的实习机会，这不仅让他们在实战中增强自己专业能力，同时也能提早熟悉企业的工作流程和制度，这将极大增强学生毕业后的个人竞争力。

此外，针对省内优秀小语种人才的缺失、教学设备落后等阻碍小语种人才发展的现状，政府应提高对省内小语种教育的关注度、加大小语种教学人才的引入力度、增加小语种教学设备的投资。

相知无远近，万里尚为邻。要发展小语种教育，就要大力配合国家总体外交，积极打造国际“朋友圈”。开展一系列丰富多彩、实际高效的双方交流活动，将会大大满足小语种学生对语言环境的需要。

（二）转变教学模式，提升教学能力

江西省高校小语种教师在各个开设学校都普遍偏少，且老师教学质量参差不齐。高校应加强优秀教师的引进，同时注意对于各个教师进行职前培训，职中进修培训，提高小语种教师的整体水平，对于教学模式，小语种教师多以传统教学为主，其过分注重语言专业知识传授，考察形式多以考试为主，忽视语言实践应用。在现代教育观念指导下，高校教师可以运用传统的讲授法与视听法，任務教学法等相结合，取长补短，注重小语种专业学生综合能力的提高，尤其是语言实践运用能力。教师应有终身学习观念，不断丰富专业知识，提升教学能力。教师也可以引导学生利用网络学习平台，以弥补校内学习资源匮乏的现状。

（三）完善人才培养方案及课程体系

江西省新增设的小语种专业人才培养方案尚不成熟，其专业课程设置普遍不够合理，本科课程学时短。同时，小语种人才结构尚不合理，课程教学内容缺乏系统性，且课程设置以培养专业语言能力为主，缺乏对学生综合实践素质的培育。针对各高校内小语种专业设置不合理、人才结构失衡的情况，高校可借鉴其他省份高校相对成熟的人才培养方案，完善其课程体系。而在课程设置方面，高校应遵循学生不同阶段学习能力发展规律，同时提高实用性课程比重。为提高学生的综合实践运用能力，学校可增设实习基地。

（四）加大图书资金投入，建立合理购书体系

目前，江西省各高校内小语种相关书籍馆藏少，图书出版来源少，书籍更新速度慢，且图书质量良莠不齐。图书馆是不仅是大学生获得更多专业资源的重要来源，也是其拓展专业思路的重要途径。对此，高校应加大对图书资金投入，加大对小语种专业书籍的引进力度，及时购买更新小语种书籍。也可实施小语种专业老师，学生对图书馆书籍购买建言献策制度，这有利于提高学校图书馆小语种书籍的质量以及使用率，以解决图书质量与学生需求脱节的问题。与此同时，高校图书馆也应当拓宽采购渠道，精选更加优良的小语种出版图书。

（五）营造良好的语言交流氛围

为营造良好的小语种学习氛围，学校间可联合组织并鼓励学生参与大型社会文化活动，例如“法语活动月”，仅2019年全国已有150多所大学、中学和法盟的5000多名学生报名参加。

与此同时，为提升江西省各高校小语种专业总体水平及跨校交流水平，省内学校之间可加强合作，搭建资源共享平台，如：跨校选课，图书资源共享，校际竞赛等，通过校际间的资源共享，使省内小语种专业学习资源利用效率得以提高。并更多地组织专业相关竞赛，以赛促学，在全省范围内营造良好的小语种学习与竞争氛围。同时，学校应加强国际合作，为学生争取更多访学交换名额与机会，例如：江西科技师范大学为其法语专业学生提供摩洛哥孔子学院交流机会。

四、结语

江西省高校小语种资源存在的不足之处，主要体现在师资力量，课程设置，图书馆资源和语言交流氛围等。为了能够让小语种在江西省各高校中蓬勃的发展，满足市场的需求，社会，政府，高校都应该相互配合，给与足够的支持，为小语种专业的学生提供足够的学习资源。

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