蒲双艳

摘 要：《数学课程标准》明确指示：为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。所以数学活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生数学学科素养的良好发展，就一定要上好数学活动课。

关键词：初中数学;活动课教学;方法

新课标中提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。随着新课程改革，初中数学教材中每一个章节后面都有数学活动，而这些数学活动课，都是与章节密切联系的数学故事，数学史话、数学实验、数学讲演、数学游戏等，许多老师认为可上可不上，中考不会考，活动难组织，一节课都在折折画画，像美术课，还不如讲几个题实在;部分学生也因为老师不上，认为一定不重要或没意义。结合自己对数学活动课的特点，谈一点教学策略。

一、选取内容要鲜活

选择数学活动课素材时，必须以贴近学生生活实际的问题为背景，创设问题情境，调动全体学生的积极性和主动性，使学生人人都能参与活动的全过程，个个都在活动中得到发展。如九年级上册第二十四章节后有这样几个数学活动：活动1、车轮做成圆形的数学道理，活动2、探究四点共圆的条件，活动3、设计图案。在这三个活动中，许多同学可能对1和3比较感兴趣，因为他们从来没有想过，车轮为什么是圆形？此时可以加入一些车轮形成的历史来激发他们探究相应的数学道理。活动3是通过设计图案，让他们进一步感受圆的中心对称性，以及与正多边形镶嵌后所形成的各种美丽的图案。

二、教学形式要灵活

在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生答问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走;讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。这样长此以往，学生的思维受到限制和压抑，学习能力必然低下。“数学活动课”往往是以数学故事、数学规律、数学历史等做载体来引导学生“做数学”，让学生在课堂上探索、感知数学发现，所以教学形式一定要灵活多变。教学环节的设计上可以通过看一看、折一折、想一想、试一试、画一画、做一做、比一比、赛一赛等多种形式通过引导学生回归真实情景，体味数学探索-发现的过程。在《整式的加减》-探究规律这一环节中通过引导学生观察火柴棍的根数与n之间的对应关系，并在探究的过程中引导学生多角度观察，用不同的表达形式呈现规律，体会数学活动的基本方法：提出问题——动手实践——寻求规律——归纳总结。老师通过拼-拼，想一想，猜一猜等教学形式充分调动学生的思维，培养学生的应用意识和创新意识。

三、课堂气氛要乐活

数学活动课除了应设计新颖有趣的活动形式和丰富多彩的活动内容，还应创造一种轻松、愉快、充满乐趣的课堂氛围，让学生在“兴趣是最好的老师”的作用下，主动参与活动，由能活动到会活动，让每个学生在活动中体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心，让每一个学生都得到不同的发展。如何让数学课堂更活跃了？我认为可以从这三个方面入手：1）在教学中可以插入一些视频提高学生的兴趣。如在《轴对称》活动课中可以播放生活中轴对称的现象或例子，让学生更直观的去感受轴对称的美。2）教学中遇到的难点问题可以提前做好微课，在课堂上直接播放，这样可以有效提高课堂效率，也便于学力不足的同学反复观看。如《整式的加减》中我设计了如何填九宫格的微课，让学生在课堂课外都可以反复观看。3）利用几何画板演示几何动点问题，引导学生观察在运动过程中图形的变化和規律，提高学生思维能力的培养。这样引入现代化信息技术的课堂也一定能激起学生的学习兴趣，为同学们营造一种宽松、和谐、民主的活动氛围。

通过在活动课的教学中应用以上三个策略，整个课堂不再是死气沉沉，有如下几个改变：1）变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位。2）变“静听学习”为“动手实践”，开发动手操作能力。（3）变“规定思维”为“自由思考”，培养学生发散思维能力。（4）数学活动变“模仿一重复”为“探索一发现”，培养学习的探索能力。（5）数学活动变“单干”为“合作”，培养学生的协作能力。

在教学中，因为充分体现学生是活动的主体，调动全体学生参与活动的积极性，让学生在课堂上大胆的说、充分的表达，让学生勇于发言，敢于表现，善于探究，尽可能发挥每个学生的聪明才干。所以学生的各项能力也得到了提高：通过找一找、数一数，让学生多动眼，培养了学生的观察能力;通过折一折，画一画，让学生多动手，培养了学生操作能力;通过算一算，做一做，让学生多动脑，培养了学生的思维能力;通过议一议，当堂小结，让学生多动口，培养了学生表达能力。

我们要重视数学活动课教学，要认真探索研究活动课，发挥学生在活动过程中的主体作用。以学生为主，放手让学生自主探索，实践操作，合作交流，同时把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题 ，创造性地解决问题，提升数学素养。

参考文献：

[1]中国教育学会中学数学数学教学专业委员会《数学教育改革与研究》新蕾出版社，2014.

[2][日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味数学入门》北京科学出版社，2012.

[3]马复，綦春霞，等.《新课程理念下的数学学习评价》高等教育出版社，2014.

[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京.人民教育出版社，2013.