李明运

摘 要：“问题式”教学就是基于教材内容以问题的形式展现在学生的面前，以让学生在探究中解决问题、掌握知识，进而发展自身的智力、提升自己的能力。基于“问题式”教学，对小学科学教学进行了有效思考，以期使学生建立科学的学习态度。

关键词：小学科学；问题式；教学思考

新课改的深入发展转变了教师的教学观念，对学生的要求从传统知识的积累逐渐地向学生综合素养方面发展。而“问题式”这一教学方法就是在这一形势下产生的，它打破了传统的课堂教学，活跃了课堂氛围，推动学生不断前进和发展。

一、基于课堂现象，思考小学科学教学

在实际的教学中，教师要立足本班学生，分析一些教学现象并深入其原因，以更好地调整自己的教学。在日常的教学中经常会出现如下现象：第一，总是有很多学生从课堂开始到结束，一言不发。如果笔者继续提问：针对上述内容，大家还有什么疑问吗？此时的课堂就会死气沉沉。老师需要思考，为什么学生不能有效回应学生？说明学生没有主动思考的能力。第二，课堂上提出的问题，不管对与否，教师都会说一句，很好，请坐。而不是针对学生的情况进行针对性点评。教师要对这一现象进行思考，忽略学生的问题，会不会抑制学生的积极性，学生日后会不会依然勇敢地提出问题。第三，学生就某一问题提出不同见解时，教师会根据课前预设提出观点让学生分析和思考，而余下的问题则放到了课后，课后真的做到了认真研究吗？学生有独立完成这些问题的能力吗？不需要教师的引导和帮助吗？这样的问题教学，不仅浪费了教师的时间，学生也没有收获，没有任何的价值和意义。

二、“问题式”教学的思考

根据上述不合理的问题教学，究其根源在于教师对教材、新课改的教学理念没有深刻的认识。在小学科学教学中，教师要积极采取措施培养学生的问题意识，转变他们的学习观念和态度，以充分发挥学生的学习积极性和主动性。

1.基于教材内容，明确探究问题

探究问题一般有如下三个情况：教师自定、学生自定还有教师给出选择学生筛选。在小学科学教学中，教师可以立足学生的实际情况，明确最有价值的问题，和学生一起分析和探究。在明确问题的时候，可以采取多种多样的方式，但切勿都由教师来决定，教师要引导学生积极参与进来，尊重学生的意愿，以学生的研究兴趣进行研究，但是教师要给予学生有效的指导。

2.问题如何选择，来源于哪里

总体来讲，问题要从学生的生活经验出发。所以，在实际的教学中，教师要基于文本内容引导学生走进生活去寻找相关问题。为了唤起学生的热情，教师可以根据教学内容创设相关的问题情境，以苏教版“生命之源——水”为例，教师提出问题：在水缺乏的情况下，可能会出现什么情况？请同学们结合自身的生活，举例说明。此时，学生各抒己见，有的说，水量不够的话，会影响我们的身体健康；水资源短缺会影响农作物的生长……在有效的問题引导下，学生的积极性得到了提高，并深化了学生对生命之水这节内容的理解。但是，需要注意的是，有一些值得探究的问题由于教师疏忽，没有做好充分的准备，无法在课堂为学生解答，在课余时间一定要认真研究。此外，教师也要鼓舞学生去关心生活中的事物，主动发现问题去研究。

3.哪种问题最合适

哪种问题值得学生去探究呢？笔者认为，学生产生兴趣的问题，他们才会积极地参与其中，并表现出极大的热情；只有富有挑战性的问题，才能唤起学生的探究欲望。简单来讲，问题的设置要将趣味性和创造性、真实性和挑战性结合起来，以让学生更好地区分真假科学。

4.如何引导学生提出问题

开展“问题式”教学，问题最好来源于学生。在小学科学教学中，教师可以从如下渠道去寻找问题：第一，在猜想和结论中提出问题，以苏教版《把液体放到水里》这节内容为例，教师为学生播放一段炫酷彩虹酒的制作过程，而学生此时就有了一个问题：为什么同一个瓶子会倒出不同颜色的液体呢？教师：同学们问题提得非常好，那么你有怎样的猜想呢？有的学生说，这是变魔术，而有的学生说这是液体出现了分层。而接下来教师就引导学生去亲自验证答案。第二，在实现现象中提出问题，在教学《声音的传播》这节内容的时候，教师开展实验教学：高低不同的4组蜡烛在音响周围，当音响发出音乐后，火焰是什么样子？那么，什么导致了火焰的颤动呢？这一实验现象激发了学生的兴趣，进而积极地参与到交流和讨论中来。总而言之，在实际教学中，教师要利用一切教学资源，打开学生“思维”的大门，在问题中寻找知识，获得答案。

以问题为引导，将学生带入教学情境中去，并在具体的情境中自主思考、探究，以寻找事物之间的联系，并逐渐形成科学的猜想。“问题式”教学模式下会让学生建立一定的科学知识结构，并对科学的价值有一定的理解，最终逐渐建立科学的学习信心。

参考文献：

[1]陆健红.“问题解决”教学法在小学科学教学中的应用研究[J].学苑教育，2015.

[2]刘勇.提升小学生科学素养的“问题解决引导”模式研究[D].四川师范大学，2013.

编辑 冯志强