杜学瑞

摘 要：“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。新课程从内容上强调联系学生生活实际，从方法上强调开展探究与实践活动，用与生活实际相关的内容充实课堂，激发学生学习兴趣，使课堂充满活力。

关键词：生活实际；初中物理；实验教学

一、引言

“结合生活实际是指人在生活实际活动中不直接参与认知过程的心理因素，在学生的学习活动中起动力、定向、维持和调节作用。”事实证明，智力高的学生未必一定能成才。在教育教学中，要促进学生的全面发展就要重视结合生活实际的作用。在物理教学中，教师往往只注重学生的结合生活实际因素对学习的影响，而忽略了结合生活实际的作用。全面发展教育和素质教育提出要求教师依据学生的发展和社会的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，发挥学生的主体性，注重开发学生的潜能，形成健全个性。教师需要转变单一的教学模式，改变培养学生的方式来顺应时代发展的要求。浓厚的学习兴趣、愉快的情绪情感体验、坚定的学习意志、远大的理想和独特的气质等对学生学习和成长发挥着重要作用。在初中物理教学中，教师可以从不同的结合生活实际入手进行培养，以取得良好的效果。笔者在对生活实际的因素、作用以及其培养存在的问题及成因进行研究后，决定从动机、情绪情感、意志和气质这些生活实际出发，力求提出行之有效的培养途径。

二、结合生活实际的初中物理实验教学策略

1.给予学生权利，强化兴趣

教师在教学中要采取民主型的领导方式，在教学中给予学生充分的表现自我的权利。民主型的师生关系有利于学生的主观能动性和积极性的发挥，给予学生充分的表现自我的权利。启发式的教学方法有利于活化课堂，打开学生的思维。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。初中物理教师在教学过程中，不能强行将文章的思想观念灌输给学生，而是应该采取民主的方式，带领学生自主学习。

在进行物理教学时，让学生自由形成不同的小组进行讨论，通过勇于发表自见解，给出支撑材料，努力说服同伴。学生通过对课文的梳理，从课文中找出支撑自己观点的相关句子，充分发挥其主体的作用，更加深刻地体会到文章的内涵。国外学生的行为与中国学生完全不一样。相对于国外单独进行物理实验，中国孩子缺乏独立的机会和能力，这和班上的学生的经历是相近的。学生对于“学生独自一人进行实验这样做好不好”的讨论和认识，一定比教师的简单、单一传授要深刻和有意义。在情感态度价值观的教学目标上，学生通过自主思考、合作讨论和教师的指导，基本能够获得具独立精神与自我保护相结合的学习经验。

2.帮助學生进行自我评价，注意因材施教

在所搜集查阅的文献中，整理后发现，有部分学者从这几个类型进行研究或选取其中一个类型进行研究。物理实验思想是小学生在学习物理时最常用的一种物理思想方法，在物理思想方法中占据较为重要的地位，同时也是贯穿小学物理始终的基本物理思想方法之一，能帮助教师更好地教学，也可以帮助学生更容易地学习。目前已经有很多学者对物理实验进行了研究。整理后发现国内的物理实验研究主要有以下几种。初中物理教学中结合生活实际培养存在的问题及成因主要表现在以上三个方面。根据对学生结合生活实际的培养不受重视的原因的探讨，笔者在此基础上结合初中物理教学的实践提出一些相关的培养途径。

学者在研究物理实验时，会从不同的角度思考。例如：在信息加工的目的性角度，罗增儒认为物理实验是一种信息转换，只不过这种转换拥有物理的特点。在物理上，物理实验可以用抽象的实验来表达说明形象具体的事实，而且也可以用图形这一直观的特性来说明抽象的实验。徐文龙总结了实验在外部表征角度存在的差别，还对学生在学习中的表现做了研究，得出物理实验能力强的学生，具有较好的实验的表征转换能力。在类比迁移的角度，任樟辉认为在实验的转变中，其实就是二者的相互迁移，或者是整体的迁移，或者是局部的迁移。在建构主义物理学习理论看来，学习者的认知发展是同化，顺应及平衡三者联合作用的结构，因此在教学的过程中教师要在指导下，启发学生自主建构认知结构。在解题理论的角度，张同君把物理实验看作是在解决问题时，能够把实验量关系的这种精确性和空间形式的直观性结合起来，并且运用二者的特性来剖析问题，揭露问题表面下的结构特征，从而达成解题这一最终目的。在表征的角度，则有罗新兵在解释物理实验时，表述成在当遇到用实验或代实验来表征和呈现的问题时，能够针对这一表征问题准确合理地构造出与之对应的图形，并且用它来反映问题，反之亦然。

参考文献：

[1]宋艳平，陈新学.浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学[J].中初中实验与装备，2013（4）.

[2]苏永祥，朱月华.诗词、成语和俗语中的物理知识[J].实验理化解题研究（初中版），2013（7）.

[3]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）.

[4]杜清.初中物理实验教学的生活化理念融入分析[J].课程教育研究，2012（32）.

编辑 段丽君