张霞琴

【摘要】在高中化学教学过程中，教师应培养学生的发散性思维能力，注重拓展学生的视野，培养学生整理和分析信息的能力，不仅能让学生摆脱固化思维模式的限制，促使学生勇于探索创新，还能有效提升课堂教学效率。本文主要探讨发散性思维在高中化学教学中的培养。

【关键词】发散思维;高中化学;运用

人的发散思维是构成创造性思维的主导成分，人的创造能力的高低取决于发散思维水平和能力的高低。在高中化学教学中，教师应当注重培养学生发散思维，为学生创设自由、宽松的教学情境，引导学生从多维角度进行独立思考，从多元方向进行化学探索，以提升学生思维活跃性，构建高效课堂。

一、深入挖掘教材，构建问题情境

教材是化学教学的基础，也是培养学生发散思维的有力武器。在高中化学教学中，教师应当深入挖掘教材趣味性素材，培养学生发散思维。

例如，在“化学反应速率”教学中，教师可以为学生创设问题情境，诱发学生发散思维：古代建筑是人类的瑰宝，但是经过调查发现，很多古代建筑都遭受了腐蚀。接着，教师为学生呈现一组图片，如乐山大佛的腐蚀、金字塔的腐蚀、雕塑的腐蚀等，让学生对腐蚀有一个直观的认识。然后，教师为学生设置问题：腐独是由什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學反应速率的影响因素有哪些？化学平衡是不是始终不变的？教师引导学生跟随提问，从不同角度对化学反应速率进行探索，这样可以有效培养学生发散思维，并让学生认识到化学反应速率与化学平衡之间的关系，增强学生对化学概念的认识和理解。

二、借助化学实验，培养发散思维

化学实验具有多变性，利用千变万化的化学实验，有助于培养学生发散思维。在高中化学教学实践中，教师可以运用化学实验，为培养学生发散思维与实验操作能力打下坚实基础。

例如，在“粗盐的提纯实验”中，教师引导学生自主设计实验方案：我们生活中都需要食用大量的食盐，海水晒盐只能得到粗盐，粗盐中有很多杂质，不可食用，因此，我们要对粗盐进行提纯。经过研究，粗盐中一般包含了两种杂质，一种是不可溶杂质，比如泥沙，一种是可溶杂质，包括氯化镁、氯化钙、硫酸镁等。现在，根据粗盐中所包含的杂质种类，自行设计实验方案，自行选择需要的试剂，开展“粗盐提纯实验”。问题提出后，教师为学生留足思考时间，并引导学生开展合作交流，让学生充分发挥自身思维活力，从多角度探究实验设计，设计出不同的实验方案，如此一来，更能激发学生创造性发散思维，提升学生实验创新能力。

三、打破思维局限，升华发散思维

在高中化学教学中，教师应当转变教学观念，引导学生打破思维局限，用发散性、创新性思维，去获取更多新知识，以拓宽学生思维领域，提高学生化学水平。

例如，“太阳能、生物质能和氢能的利用”教学中，教师可以为学生设置一个探究性话题，引导学生打破思维局限：现如今，人们使用的汽车，主要以石油燃料为主，为自然环境带来了巨大负担。一些科学家认为可以改变汽车的动力源泉，将石油转化为水，你认为这种方案具有可行性吗？教师运用一个科学探究话题，引导学生发散思维。教学中，教师可以引导学生从水的分子式入手。一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，水电解可以制造氢气和氧气。氢能是一种清洁能源，在人类社会得到了广泛赞誉。目前，已经出现了水电解制氢设备，科学家利用水电解制氢设备，生成了氢气，并尝试打造氢动力汽车。现在看来，这种设想显然是不现实的，但是从化学角度，这种设想具有可行性，需要我们深入研究。

四、组织学生合作探究，发挥团队智慧

在高中化学教学过程中组织学生开展合作探究学习，对于提高化学教学的效率，提开学生的理解能力有着重要的作用。在小组合作学习中，学生对于知识的理解会更加有效。在给小组布置探究问题的时候，教师可以给不同的小组布置不同的问题。然后鼓励学生用最短的时间探索出化学答案。这个时候，每个小组可以充分发挥团队的智慧，在最短的时间内形成不同的观点，有效发散学生的化学理解思维。

例如，在探究钾溶液与酚酞作用的时候，在氢氧化钠溶液滴入酚酞试液的时候，溶液出现了红色，但是红色一会就消失了，为什么？通过布置这样的问题，可以使小组中同学经过思考后，产生多种观点。这种教学方式对于拓展学生的思维有着重要帮助作用，可以使学生对于化学问题的理解更加深刻。然后，教师可以组织学生进行验证，从而确定哪位同学的观点是正确的。

总而言之，高中化学教学中，教师应当创新教学手段，突破思维局限，弱化思维定式，引导学生从多角度、多方向进行化学思考与探索，采用行之有效的手段，对学生发散思维进行深化，拓展学生知识面，提升学生创新能力，为学生未来发展奠定良好基础。当然，培养学生发散思维，是一个需要持久坚持的过程，切忌急于求成，教师应当把发散思维培养渗透到各个教学环节中，久而久之，才能真正提开学生发散思维能力。

【参考文献】

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