陈璐璐

【摘要】当前中高职英语教学断层现象严重，本文从专门用途英语ESP理论的内涵入手，以学前教育专业为例探讨了中职ESP教学模式的实施途径。实践证明，运用ESP理论能够培养学生的自主学习能力和语言实践能力，提升字生的英语应用能力，促进中高职英语教学共同持续发展。

【关键词】ESP理论;英语应用能力;中高职衔接

在中职对口升学改革的背景下，越来越多中职学生进入高职院校学习，然而目前中职学生的英语水平普遍难以适应高职学习的要求。如何提高中职学生英语学习的适应性，实现中高职英语学习的顺利过渡，是现阶段中职英语教师的一大挑战。中职英语课程的总体目标是以培养学生职业适应性综合应用能力为目标以满足各职业对英语的要求。英语应用能力是一种在生活和工作中运用英语进行交际或从业的能力。专门用途英语课程ESP是针对学生在实际运用中的英语能力而提出的解决方法。将其与专业理论知识相融合，不仅能够提升学生的英语应用能力，而且为其高职阶段的学习打下良好的基础。

一、概念界定

Hutchinson and Waters把外语教学分为通用英语EGP（English for general purpose）和专门用途英语ESP（Englishfor specific purpose）两大类。专门用途英语ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设英语课程教学，它是将英语视为实际交际工具，强调与某种特定职业、学科或目的的相互联系，其目的在于培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在特殊工作环境中应用英语处理工作的交际能力。为实现语言学习者对未来从事特定专业及职业的研究以及执业的目的与需求，围绕特定专业而展开的语言教学理念，中职ESP教学模式提供了新的途径。

二、中职ESP教学模式的实施途径

构建中职ESP教学模式应以培养学生英语应用能力为目标，以岗位需求分析为依据，以职业能力培养为主线，以工作情境建设为支撑。将以学前教育专业为例对ESP教学模式的实施途径进行如下阐述：

（一）分析专业人才需求情况，调整教学目标

ESP理论作为一种学习者学习需求为中心的分析理论，教师应在教学过程中考虑职业的英语需求、学生的学习差距、学生的学习兴趣等几个因素，将考虑因素与专业人才培养目标、社会需要紧密结合，确定具体的教学目标，促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合素质可持续发展。中职学校教师在制定学前教育专业英语的教学目标时，要了解高职英语教学目标，发掘共通点，对接教学目标，并结合中职学生目前的英语水平与幼师英语能力的需要建立专业性与可操作性为一体的课程教学目标，切实强化学生的语言知识和核心技能，提升学生的英语综合应用能力。

（二）立足学前教育专业特色，重构教学内容

ESP理论的英语教学应以学前教育专业学生的专业目标与学习需要为根本原则，教学内容以幼儿园教育活动工作的职业需求为主线，强调职业性与实用性的同时，兼顾基础性和专业性，实现中高职教学资源和教学内容的实时共享和有效衔接。可在两个学年开设英语课，第一学年为基础英语教学，以词汇、对话、阅读为主，语法和写作为辅，夯实基础，注重运用，让课程教学内容更贴近学生现实生活，适当渗透幼师职业岗位英语，实现学前教育英语教學的专业化特色。第二学年为专业英语教学，学生通过观摩和体验幼儿园模拟教学活动，感知和习得幼儿园常用口语、幼儿英文儿歌、童谣、故事和游戏，掌握基本的幼儿英语活动课的操作技巧。

（三）适应职业岗位需求，改进教学方法

ESP理论的英语教学强调以学习者需求为中心，因此教师可借鉴多样化的教学方法，从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动，创造生动活泼的交际情境，使学生在主动参与、感知体验、交流合作的过程中，增强其英语应用能力。

1.巧用英语儿歌进行穿插教学

英语儿歌具有生动活泼、行文简单、朗朗上口的特点。运用音乐、运动、节奏，能使学生在愉悦的氛围中主动地学习。学生通过唱歌和舞蹈表演，获得积极的情感体验，从而提升歌唱能力及舞蹈能力，培养良好的英语语感。

2.运用游戏活动活化课堂教学

将丰富多彩的幼儿游戏活动引入课堂，创建宽松、和谐、愉快的学习环境，激发学生参与活动和热情和兴趣，促进创造性思维的发展，有效提升学生的游戏活动设计能力。

3.在英语课堂中渗透戏剧表演

将童话故事中的情境对话编成短剧，学生运用正确的语言和动作扮演不同的角色，提高其英语语言技能，发展高阶思维能力、交流合作能力、创新能力和表现力，同时提升学生美术、音乐、舞蹈等方面的艺术素养。

4.基于项目活动展开教学

以幼师的职业岗位能力为出发点，将理论知识和实际技能紧密联系起来，教师可开展基于工作过程的项目化教学。在创设真实的语言情景下，学生通过小组讨论、协作学习的方式，在完成项目任务的过程中强化职业角色意识，锻炼职业英语的应用技能，提高沟通合作能力和探究性学习能力。

（四）重视实践教学，增进职业技能

ESP理论强调实践教学环节的重要性与实践性，学生不仅要具备基础的学前教育与英语理论知识，更要在教育教学实践中不断形成自己的教学特色与能力。

1.观摩教学实践。教师可组织学生观看幼儿园优质英语活动课例的录像视频，也可邀请幼儿教师到校进行现场教学。学生通过观摩课堂视频和接触真实幼教，进一步了解课程设计的意图及依据的教育原则、幼儿年龄特点，获得间接的教学经验。

2.参与教学实践。学校可结合幼儿园实际设计教学内容开设模拟教学课程，组织学生进行模拟教学的专门训练。设置特定情景进行模拟演示，学生能亲身体验教师角色，得以在教学实践中自主表达、创新，提高自身英语应用能力。

（五）改革考核评价机制，促进学生全面发展

为了能够客观公正地评价学生的学习情况，ESP教学必须打破传统单一的笔试考核形式，突出学前教育专业的应用性和实践性。因此，在教学中推行多元化的考核及评价机制，注重考察学生的英语应用能力，促进学生全面发展是十分重要的。

1.采用以过程性考核为主的课程考核方式

教师要提高过程性考核评价的比重，可以将学生的总评成绩进行细分：平时成绩50%;期中成绩20%;期末考试成绩30%。其中50%的平时成绩评价，包括课堂表现20%、学习档案袋20%、阶段性测试10%。在英语课堂教学中，教师运用课堂学习行为评价表来观察和记录学生的课堂学习情况，对学生的语言技能、情感态度、学习策略、协作能力、学习效果、活动参与度等方面进行描述性评价，连同学生的作品一起载入成长档案袋中，从而更加开放地、全面地评价每一个学生。同时引导学生认识到学习过程的重要性，在潜移默化中提升学生的英语运用能力。

2.应用职业化标准制定评价指标

教师应改变以学生卷面成绩为中心的评价指标建构，参考高职人才英语能力评定标准，将学生的职业英语应用能力作为评价的重要指标。在教学中根据学生应具备的职业素质和每个项目的特点制定评价标准，重视知识以外的综合素质的评价，尤其是专业英语能力、英语教学能力、沟通能力、合作与探究等能力，尽量做到客观、公正、合理，实现学生的职业应用能力和英语知识的双向提升。

三、结语

综上所述，ESP教学模式是提高中职英语教学质量的根本途径，能够提高学生的英语应用能力，为其将来升学奠定坚实的基础。在中高职衔接背景下，中职教师应积极探索ESP理论的应用方式，大胆改革英语教学，提升学生的英语基础水平和职业英语应用能力，促进学生的文化素养与职业素养的协调发展，从而实现中高职英语教学的顺畅衔接。

【参考文献】

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[2]张红敏.中职学生英语应用能力培养的探索[J].学周刊，2011（24）

[3]王建军.浅析中高职英语教学的衔接问题[J].海外英语，2012（2）