冯林德

摘 要：引领学生深入到更多的读写活动中，沉浸到激情的交流中，留恋在意蕴十足的实践中，与作品对话、与他人对话、与现实和未来对话，是一种立足当下但仰望未来的教学策略。活用、善用、巧用这种实践创生策略，才能铺就一条充满生机的、摇曳生姿的、符合高中生创新能力发展的读写一体化之路。

关键词：读写一体化；整体把握；自主自悟；探究延伸

“学习不一定发生在‘课内，也可以发生在‘课前和‘课后。”高质量的读写活动，不拘囿于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”。新的课程视角和课改理念下，读写一体化之路，不仅仅是单篇阅读，也是整体把握；不仅仅是套路模仿，也是自主自悟；不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建构生机盎然的读写一体化新时空。

一、不仅仅是单篇阅读，也是整体把握

无数事实证明，那些从内里勃郁而出活泛与张力的学生，其能力不是靠支离破碎的片段阅读“打拼”出来的，而是一定注重了对作品整体阅读把握后的结果，并且他对作品的整体把握是全面的、深刻的，因而不影响作品内在的素养一点一滴地充盈于他思维的每个细胞之中。鉴于此，我们要改变单篇阅读的弊病，将大量的课外阅读整合到课内，把那些散乱的“珍珠”串联起来，丰富学生的阅读策略，形成立体的主题教学效果，提升学生的读写能力。

比如，新课程标准高中“必修一”第一单元是现代诗的学习，其中在《诗两首》的教学中，教师可以让学生读读与“丁香”有关的诗句，如李商隐的《代赠》，李璟的《摊破浣溪沙》，再读读余光中的《乡愁》，然后从整体上把握这些作品：绝大多数古诗是一种意向，而现代诗可以是多种意向的组合。……