代先祥 赵红丽

[摘 要] “问题链导学”教学模式适应了“纲要”课有政治高度、有理论深度、有思想温度的教学要求，课堂教学通过环环相扣的问题链，引导学生参与问题的分析和解决，有助于培养学生的辩证思维和创新能力。本文以“十月革命与马克思主义中国的传播”为例，探究“问题链导学”教学模式在“纲要”课教学中的运用。

[关键词] 问题链导学;教学模式;“纲要”课

[中图分类号] G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 04-0108-02

一   “问题链导学”教学模式在“中国近现代史纲要”课应用的必要性

“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）是大学本科生必修的一门思想政治理论课。“思想”、“政治”和“理论”这三个关键词对“纲要”课提出了三重要求，其中“政治”是对“纲要”课的高度要求，这门课要坚持正确的政治导向，准确对接天气。“理论”是深度要求，课程讲授应当有一定的学术理论性，积极聚拢人气。“思想”是温度要求，课程能够解答学生关心的重大思想问题和现实问题，有效衔接地气。

“问题链导学”教学模式能有效完成“纲要”课接天气、聚人气、纳地气的三重要求。“问题链导学”教学模式是指教师在准确把握教材重难点和学生兴趣点的基础上，设计出系列问题，根据问题的内在逻辑顺序组成一条或几条问题链，课堂教学围绕这些环环相扣的问题而展开的一种教学方法。

“问题链导学”教学模式沿着创设情境→发现问题→解决问题→感悟问题→生成新问题的路径，在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以问导学，以为促思，既能聚焦供给侧的内容，又能照顾需求侧的需要，从而实现了教材体系向教学体系、教学体系向信仰体系的转变。……