陈丽红 石媛媛

摘   要：目前，小学英语教师在日常备课中不太关注教材插图。本文以小学英语人教版PEP教材为例，通过活用教材插图创设教学情境、巧用教材插图拓展学生思维、妙用教材插图增强课堂底蕴、善用教材插图助力课堂生成，探讨小学英语课堂中充分挖掘并合理运用教材插图的重要性及相关策略。

关键词：教材插图;小学英语;PEP

作者简介：陈丽红、石媛媛，浙江省宁海县城中小学教师。（浙江  宁海  315600）

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0098-03

目前，小学英语教师在日常备课中基本能做到备课标、备教材、备学生等，但备教材过程中，存在注重备文本，却不够关注教材插图的问题。以小学英语人教版PEP教材为例，课本插图有延续情景的功能，能给学生留出很多思维空间。课堂上，除了教材文本的输入，还应有相应插图信息的输入。教师若能充分挖掘并合理运用教材插图，将会有助于小学英语教学，如创设教学情境、拓展学生思维、增强课堂底蕴、助力课堂生成等。笔者认为必须重视教材插图的应用。

一、活用教材插图，创设教学情境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言。小学英语倡导的情境教学是“以情激趣，以境导学”，能从根本解决学生的“乐学”问题。多数教师喜欢创设一系列情境，但会花费大量精力。其实仔细研读并合理活用教材插图，即可达到统一教学情境的目的。

而单元情境图是单课的拓展延伸，往往包含整个单元的重点语言。单元主情境图和课文插图往往是一个连贯、完整的大情境，根据事情发展的顺序呈现不同课时的语言内容。因此，教师可将学习置于单元主情境大背景下，运用蕴含大量信息的单元主情境图作为补充拓展;也可以用于课前导入，让学生先了解本课的主题并感知核心语言。

如PEP5 Unit6 In a nature park（详见图1）。本单元的任一课型都可由主情境图巧妙引入，形成完整且统一的情境。该主情境图呈现了Miss White带着孩子们去自然公园游玩的场景，其中Chen Jie与John正在看地图。而A部分两个板块都出现了地图。于是便有了以下教学设计：

对A部分对话课的设计如下：利用主情境图和A Lets try板块“看地图”的细节，Chen Jie与John看完地图一后，又和Mike观察地图二。让学生带着疑问进入听音。再问What is in the park？ Where do they want to go？自然引入对话部分。对A部分单词课的设计如下：呈现主情境图，关注“地图”细节，引导至A Lets learn部分的了解并学习地圖上的新词。可先由学生说一说，再一起学习。

当然，也可整合两课。看主情境图，关注细节“地图一”，学习新词。而后出示Lets try中的配图，即“地图二”。

二、巧用教材插图，拓展学生思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言是交流的工具，也是思维的工具。这表明语言学习与思维能力的发展联系密切。杜威曾说“好的教学必须能唤醒学生的思维”。而唤醒学生思维的方式不止一种，教师带领学生对插图细节的研究和追问正好能促使学生产生更多话轮，在思维碰撞中生成、体验与感知。巧用教材插图设疑，并引导学生生疑、解答，让学生敢说、多说，真正体会语境意义，开拓思维。

如PEP5 Unit6 In a nature park A Lets talk（详见图2），展示教材插图时，教师将插图截小，使其看不出Miss White与孩子们是在河边还是湖边，引发学生积极猜测，带着问题进入对话文本。此外，挡住水上的小船，启发学生猜猜水上或水中有什么，又能做什么，充分激发学生的多维想象。部分师生对话如下。

T： What is in the forest？ Is there a lake in the forest？ What is on/in the lake？ What can they do？

S1： Maybe there are some fish. They can go fishing.

S2： Maybe there are some ducks. They can take photos.

S3： Maybe there are some children. They can swim.

S4： Maybe there are some boats. They can go boating.

又如PEP7 Unit6 How do you feel？ A Lets talk（详见图3）。生动、形象的教材插图可帮助学生理解文本内容，同时不断训练联想、发散思维。教师可提出what， who等相关的低阶思维疑问和how， why等高阶思维疑问，结合生活经验解答，完全打开学生的思维。例如：Who are they？ Where are they？ What are they talking about？ How do they feel？ Whats the cartoon about？ Is it interesting？同时可利用图中猫追老鼠的细节解决“chase”这一难点。让学生多角度、多维度地提出质疑，不断发散思维，同时发展其创新思维，培养创新精神。

此外，可结合本单元主情景图，拓展情境，开拓学生思维，促使学生更好地掌握本单元重难点。讨论卡通中的猫和老鼠，以及它们的情绪afraid和angry，引导学生理解Sarah和Sam的情绪变化，最后以What an interesting cartoon！ 来终止Lets talk的对话块，呈现主情景图也可使其成为更为完整的对话。

三、妙用教材插图，增强课堂底蕴

《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。英语新课标强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。教材在承载知识的同时，也隐含了风俗习惯、价值观念、生活行为方式、社会规范，乃至艺术、政治、思想等人文信息，在小学英语课堂构建过程中充分发掘和运用这些信息，有利于提升学生的人文底蕴。

例如，PEP1 Unit2 Colours A Lets learn & Lets do（详见图4）。很多英语教师拿到三年级课本会无从下手，觉得内容太少，十分乏味。其实，虽然文本内容非常少，但其教材插图却很丰富，图与图之间的联系十分密切。教师可以充分利用教材插图，创设合适的情境，做到使学生在乐中学，在学中乐。

教师的教学设计是利用课件展示雨天人们撑伞走在街上，师生一起看雨中美景——五颜六色的雨伞，学习颜色单词red， yellow， green和blue。当然，也可用整体性教学，将B部分的颜色单词也在本课渗透感知。在此环节学习颜色单词，同时感知句子“I see …”。雨过天晴后，空中出现美丽的彩虹，师生共同欣赏并运用“I see …”说说彩虹的颜色。最后，再用画笔把美景留在图画本里，在绘画彩虹的过程中还能学习运用“Show me …”句型。

教育的最终目标是要培养具有健全人格、适应未来社会生活的人。上述教学设计正有“润物细无声”的感觉，学生在欣赏的同时学得新知。但教学不止于此，课堂上引导学生明白人生路上定有坎坷，但要充满希望，通过努力实现自己的人生目标。

四、善用教材插图，助力课堂生成

小學英语课堂拓展活动能帮助学生深入理解学习内容，利用新旧知识表达观点并互相交流，并能潜移默化地发展小学生的综合能力。教材插图可以引导学生自己思索得出结论，助力课堂生成。

如PEP3 Unit4 My home主情境图（详见图5）。知识点是学习房间词和问答物品在何处及是否在某处，但学生一定会对图中Zips home充满兴趣。教师应充分利用教材插图，利用有效提问让学生谈论Zip有多少家人，分别在何处，讲讲图中发生什么事，想对Zip说点什么……而后利用思维导图形式通过how many， who， where， what， why等疑问将相关信息串联成拓展的小故事。

Questions： Where is Zoom？ Whats in the living room？ Who is she？ Zip？ How many people are there in Zips family？ Where are they？ Whats he/she doing？ What happens？

俗话说，兴趣是最好的老师。对于小学生而言，如此有趣味性的教材插图足以吸引他们跟着Zoom拜访Zip的家，达到“乐学”的目的。除了复习新知，还能培养细心观察的学习习惯，激活并活用旧知，渗透相关情感教育。

又如PEP2 Unit3 At the zoo Part A（详见图6）。左侧对话课插图中显示了Zoom用小木棍惹怒小长颈鹿，导致被追的场景，大长颈鹿则不知所以然。这些情景是课文文本无法表达的内容。引导学生观察插图，则能更充分地理解对话的意义及语气。图6右侧单词课中胖猴自顾自地吃水果，嘴里吃着，手里拿着，而旁边的瘦猴虽然很想吃香蕉，却只是在一边望着胖猴。学生细究插图便知晓这两只猴子fat和thin的缘由，从中学得新词，并学会分享。如若让学生进行Role play，课堂生成更是令人惊喜，学生享受学习，而并非仅仅枯燥无味的文本词句。

其实，引导学生养成读图的习惯，还能让帮助他们理解文本，知晓题意。小学英语高段的对话课前都会设置Lets try部分，通常能作为对话课的导入素材，能让学生感知本课核心语句，此外也能让学生掌握一定的听力策略。因此，学习并运用听力技巧也是lets try的用意。听力题，无论选择、判断还是填空，都有文字说明，但插图的存在让学生插上想象的翅膀，拓展思维。

PEP7 Unit3 My weekend plan B Lets try题中提到Amy和John，要求学生通过听语言材料，获取信息判断Amy打算做什么，以及冰淇淋是否是给John自己买的。Amy是打算去买水果，Amy的头像外形是一个苹果;John的冰淇淋是买给John的堂弟的，John的头像外形是一个冰淇淋。平时留心插图的学生看到本课插图的细节（如图7），必定会有很多猜测，带着预测去听录音，知题意是做好听力的前提。见小图能知其大意，阅读插图还能了解题干要求。Lets try中的插图可以促使学生展开想象的翅膀，有目的地细细聆听。

细节成就学生、成就老师、成就课堂。关注教学插图，师生共同养成读图、发问、思考、解答的良好习惯。关注教材插图，使学生真正乐学、好学，不断提升课堂效益。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李永青.挖掘文本内涵，丰厚英语课堂[J].求知导刊， 2016，（8）：101-101.

[3] 杨砥文.以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Join in小学六年级篇章教学为例[J].英语广场，2017，（5）：142-144.

责任编辑   张庆晓