摘   要：随着小学语文教学改革的逐步深入，语文教学模式也越发多样化，翻转课堂教学就是其中的重要组成部分。它不仅契合我国教学体系的发展趋势，同时也极大地创新了我国语文课堂教学模式，对于提升学生的创造力和学习能力具有重要作用。文章客观分析了在小学阅读教学中如何运用翻转课堂教学模式深化教学改革，同时，围绕翻转课堂教学理念以及现阶段小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用的不足，对小学语文阅读教学中翻转课堂教学的有效应用提出建议。

关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂;教学模式;应用分析

作者简介：徐艳，江苏省南京市中央路小学教师。（江苏  南京  210000）

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0083-02

小学语文阅读教学是学生深入学习语文课程的重要途径，也是培养学生文学素养，提升其语文理解能力的重要办法。新课标对小学语文阅读教学也提出了更高的标准，要求提升学生的学习自主性，加深语文课程阅读的理解。翻转课堂教学模式是提升语文阅读教学效率最有效的办法。针对当前在小学语文阅读中翻转课堂教学的不足，笔者建议进一步优化翻转课堂教学模式，以弥补小学语文阅读教学中存在的不足。

一、翻转课堂模式的相关概念阐述

翻转课堂最初是由西方发达国家提出并加以应用的，在我国的引进和创新过程中，教育界和学术界并没有对翻转课堂给予明确的概念划分，翻转课堂教学理念的本质是以学生为教学主体，针对每个学生自身学习特点的不同选择差异化的教学模式。翻转课堂模式，是要落实学生的主体地位，打造出良好且有个性的学习氛围，让学生在课堂上表现真实的自己，进而提升学生学习的积极性。传统教学模式的劣势就在于学生离不开教师所设计的教学思路和内容，导致学生在学习过程中处于被动地位，反过来研究翻转课堂模式，则是教师经过精心备课，掌握每节课的教学重点和任务，在课堂上开展丰富的阅读实践活动，促使学生主动、积极地参与到活动当中，在阅读中提升自己的知识深度。

二、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用现状

1. 学生的学习地位有待提升。翻转课堂主要是以学生为教学主体，教师引导学生自我把控知识和学习任务，以逐步解决学习问题。纵观现阶段我国小学语文阅读教学的现状可以看出，学生的学习地位还有待提升。

2. 缺乏完善的基础设施建设，无法为翻转课堂教学创造条件。当然，在翻转课堂的应用过程中，还需要教师利用多媒体技术将多样化的内容展现给学生，以进一步丰富小学语文阅读教学内容。但在实际教学中，基础设施不完善等问题在很大程度上制约了现代化教学，很多学校多媒体设备数量不够，且存在老化、损坏等情况，致使翻转课堂教学难以达到预期目标。

3. 教师的综合水平有待提升。随着我国新课程改革的不断推进，学校对于教师的综合水平和教学能力也提出了更高的要求，但是纵观当下小学语文阅读教学队伍，一方面，很多教师对于翻转课堂教学的理念并不完全了解，对于翻展课堂的核心思想以及应用模式也都无法落实，这就降低了翻转课堂在小学语文阅读中的应用效果;另一方面，教师的教学能力和综合素养等也都有待提升。在信息化多媒体教学过程中，教师不仅要掌握先进的教学理念，同时还要掌握一定的现代化技术手段，只有这样，才能借助媒体技术实现教学效率的有效提升。

三、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的创新对策

1. 转变教学思想，提升学生的学习地位。在翻转课堂教学中，教师还要积极转变自身的教学理念，明确学生在小学语文阅读过程中的自主地位，进一步提升学生的学习能力。首先，要让教师全面了解翻转课堂的核心教育思想，切实创新自身的阅读教学方式。例如，在学习《伯牙绝弦》这篇文章之后，教师可以布置课后作业的方式对文章进行巩固和提问：在学习了伯牙与钟子期之间的友情之后，大家是怎样看待友谊的呢？怎样去珍惜身边的朋友？可以让学生展开讨论，并把相关结果综合起来形成报告，在交流内容中加深对文章的理解，把学习真正带入生活中去。又如，在学习《窃读记》时，教师可以提前将阅读中的生僻字圈出来，让学生提前预习，然后让他们在正式上课时展示自己学到的生僻字，从而实现生僻字的有效积累。在这一过程中，学生不再是知识的被动接受者，学习的主体性得到了体现，同时，教师也可布置预习问题，比如，通读《窃读记》全文后，对“窃”字有什么样的理解？同时，教师还要在课上让学生积极表达自己的想法，对于学生的想法，教师应该充分予以尊重，在不打消学生阅读积极性的同时，充分认可他们的学习主体地位。由此，教师就可以有效了解学生对文章的理解程度。实践证明，利用翻转课堂教学模式，不仅可以激发学生对学习的积极主动性，还可以培养他们自主阅读的能力，提高其阅读水平。

2. 完善教学环境，优化基础设施。为了更好地落实翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用，学校也要积极为教师的实践教学创造有利条件，进一步完善自身的教学环境。首先，学校要积极打造信息化教学平台，提倡多媒体教学，为教师提供优质的视频以及音频等教学资源，以强化其信息化教学资源的开发能力。其次，学校要积极与学生和家长沟通、交流，明确家长和学生对于翻转课堂的科学认知，以及如何利用数字化教学资源进行独立学习和自主学习，只有这样才能帮助学生利用课上、课下的时间更好地学习小学语文阅读课程。

例如，在教学《亡羊补牢》时，教师就可以通过多媒体教学，让学生以观看生动形象的动画形式，更好地体验阅读带给他们的乐趣。借此机会，教师还可以提出几个问题：比如，没有及时修补羊圈的话会发生什么样的后果？从动画中能带给你什么生活中的启示？此外，教师还可以将之作为实例应用到学生的日常生活中去，比如，我们没有保护好自己的眼睛，在以后补救的话还来得及吗？如果我们现在不好好保护环境的话，未来再补救是否还来得及？通过对学生的一系列提问，让他们体会到亡羊补牢的真正含义。实践证明，这样的教学模式易被学生所接受，通过理论联系实际，强调阅读的重要性。又如，在教学《想别人没想到的》时，还可以组织学生扮演文章中的角色，把文章内的情节带到课堂当中去，让学生通过现场表演的方式牵引出教学的重点和任务，利用这样的翻转课堂模式，不仅节省了学生反复阅读的时间，还可以解决教师在引导学生的过程中出现的问题，让学生在表演中学会总结经验，进而完成课堂教学任务。

3. 優化教师团队，提升教师的教学能力。在新形势下的语文阅读教学和改革过程中，教师也要充分发挥自身的作用，积极创新自身的教学理念，主动学习全新的信息化技术，学习视频资料的剪辑与录制，为翻转课堂教学提供技术支持。除此之外，学校还要积极针对语文教师展开系统的理念和技术培训，帮助教师汲取翻转课堂的核心教学思想，从而有目的、有计划地开展翻转课堂教学任务。

总的来说，翻转课堂教学是新课改背景下语文阅读教学创新的重要途径，其对于我国小学生学习能力的培养以及阅读教学水平的提升都具有重要意义。

参考文献：

[1] 陈莉娜.浅议翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].新课程（上），2016，（9）.

[2] 杜羽飞.略谈翻转课堂教学模式关键因素[J].教育教学论坛，2017，（5）.

责任编辑   朱泽玲