阮晓蓉　江新飞

【内容摘要】历史教学是一种过程，她利用各种手段激发学生的兴趣，点燃学生求知的冲动和思维的火焰。在历史教学中，通过细节教学的过程，可以更好的激发学习兴趣，可以更好的重现现场，可以更真实的还原历史真相，学生从细节中倾听着心灵的搏动，点燃精神火把，照亮学生的精神世界。利用历史的细节可以更好实现教学目标，进而达到《历史课程标准》的要求和立德树人的要求。

【關键词】课程标准 历史细节 学习兴趣 重现现场 历史真相 人性教育

历史教育不是灌输知识，而是点燃思想的火焰。通过细节教学的过程，学生可以从细节中倾听着心灵的搏动，点燃精神火把，照亮学生的精神世界，通过细节去生动历史，通过细节去感知思想，把教学的重点从知识传授转到精神引领，在精神引领的过程中去实现知识目的和《历史课程标准》，下面我们就一起探讨四个历史教学的镜头，一起看看细节在四个维度上的不同运用，以及细节如何更好实现《课程标准》。

第一维度：人物篇——抓住人物特点 以点带面——孔子和百家争鸣

兴趣是最好的老师，对于初中课堂，由于没有太多的考试压力，学生也没有形成良好的历史学习习惯。那么一堂课，能否抓住学生的兴趣点，往往成为一堂课成败的关键。

关于孔子和百家争鸣，课程标准的要求有：知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。在讲述孔子时：补充《史记·孔子世家》关于孔子的细节记载，强调孔子的身高，并以“初识巨人”为章节题目引起学生一片惊叹。接着以“再识巨人”为题目，通过学生熟悉的《论语十则》中的语句，体会孔子指出做人做事的准则，进而感受孔子的思想。这样设计，激发了对孔子的兴趣，更把历史人物与立德树人联系起来。

历史教育工作者对于历史人物的刻画越注意细节，人物就会越生动，伟大历史人物的才精神越能长久的被传承。

第二维度：事件篇——拨开迷雾 重返现场——甲午中日战争

关于甲午中日战争，课程标准关于甲午中日战争的要求是：“……说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。”在授课时有必要补充如下细节：材料一：“甲午战争以前，中国士大夫认为：倭不度德量力，敢于上国抗衡，实以螳臂当车，以中国临之，直如摧枯拉朽。”士人们骄傲自大细节和甲午战争中国的惨败形成了鲜明的对比，震撼人心又直达历史问题的核心。学生不禁问道：那我们为什么在甲午战争中惨败？

通过学习后，学生进而得出失败的根源是制度落后，是盲目自大、是清政府的昏聩，导致了我们败给了“蕞尔小国”，进而刺激了列强瓜分中国的狂潮。

第三维度：真相篇——细节背后的真相 真相亦真理——西安事变

克罗奇在其专著《历史学的理论和实际》中曾说过：一切历史都是当代史。由于政治环境和教学目的的因素，我们的教材在选择史料时，往往受多种因素影响，从而导致选择史料的片面性，或历史观点的片面性，从而严重影响历史的真实性，真的历史应当是原貌展示，让学习者自己去品读和发现。

在讲述西安事变的和平解决子目时，备课发现了蒋梦麟在自传中记载了一个细节：“西安事变的消息广播全国之后，老百姓无不忧心如焚，妇女小孩甚至泣不成声。“蒋委员长已经安抵洛阳，并已转飞南京的号外最先送到东安市场的吉祥园，观众之间马上掀起一片欢呼声，弄得戏台上唱戏的人莫名其妙。”补充这两则材料，显然容易让学生得出，抗日民族统一战线是全国人民的一致需要，共产党提出建立“抗日民族统一战线”，极度切合这一要求。

由于补充了这个细节，课程标准：理解和平解决西安事变的意义，则瞬间让学生明白了由于蒋介石的深受爱戴，所以必须要和平解决，也只有蒋介石接受“停止内战，联共抗日”，才能真正形成抗日民族统一战线。可以说，真相需要细节，课程标准同样需要真相。

第四维度：思想篇——培育思想 养育灵魂——文革的教训

历史学科，经历千年，愈发醇香，历史的魅力是什么呢？历史之美在于一个个生动的历史人物，在于一个个拍案惊奇的故事，但更在于历史带给所有人精神世界的感悟和震撼。能够撼动人心的除了历史的骄傲和辉煌外，历史中的丑陋才能永久的激发人类的人性。

有一天一个问我这个珠海的历史老师：“为什么容国团只活了31岁？”我不愿把世界冠军的遗言告诉这些单纯的孩子：“请不要怀疑我，我历史清白。我爱荣誉胜过自己的生命，我不是特务。”我也不愿告诉孩子：世界冠军的女儿才两岁呀，怎么舍得离开她？他甚至还没听女儿叫一声“爸爸”呀！或许我们不能将残酷的历史展现给天真纯洁的孩子，但是我们还可以将名人的优良品质传给他们，比如容国团归国时的爱国精神，夺得世界冠军时的拼搏努力，文革批斗中的正直善良。伟人之所以能够成为名垂青史的人物，当然是其卓越的成就，但更在于其留给后人高尚的人格和精神。

通过细节对人物，事件，真相，思想四个层次的积极作用，我们不难发现：放眼历史大势，可使我们站得更高;关注历史细节，可使我们增长智慧。关注细节、关注历史的真实面目，是我们培养学生历史素养和提高历史学科能力的出发点。历史细节绝不会冲淡或延缓课程标准的实现，相反，恰当的历史细节，会让课程标准不言自明。

【参考文献】

[1]李惠军.刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制[J].历史教学问题，2005（4）：106-108.

[2]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）：56-57.

[3]中华人民共和国教育部制订.历史课程标准[M].人民教育出版社.2011.

[4]何成刚主编.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京师范大学出版集团.2010.