郑新西

【内容摘要】在素质教育和新课改背景下，高效的初中生物课堂构建是教师的重要研究课题。尤其是在注重促进学生个性化发展的当下，教师更要在课堂教学中充分突显个性化的特征。因此，个性化教学方式受到了较多的关注。本文主要针对初中生物课的个性化教学方式进行分析，希望可以有效发挥这一教学方式的教学价值。

【关键词】素质教育 初中生物 个性化教学 生物课堂

个性化教学方式是可以促进学生个性化发展和培养其创新创造能力的重要方式。而初中生物课具有一定的实验性和知识化的特征，在个性化教学方式之下，教师需要充分结合这一特点来展开高效的教学，促进学生个性化思维的发展，帮助其解决自己在生物学习中遇到的问题，提高自身的学习效果，为实现其全面发展打下良好的基础。

一、个性化教学的基本概述

所谓个性化教学，主要是指在尊重学生个性的基础上，充分考虑学生的兴趣与特长、内在潜力、学习能力等等方面差异，从而采取针对性策略的教学方式。因此，个性化教学方式会与学生的个性特征与认知规律等等相符合。初中学生正是处于自我个性比较明显的阶段，若是在长期的学习过程中采用个性化教学方式，能够让学生感受到知识学习的乐趣，并且张扬其自身的个性，利于培养学生的创新创造思维能力，促进学生的个性发展。

二、初中生物课的个性化教学问题

个性化教学方式是值得被应用在课堂教学中的重要教学手段，可是在目前的初中生物课教学中，却存在着一些问题，使得这一教学方式并不能彻底发挥其应有的作用。首先，生物课教学方式方法中的个性化没有得到充分的突显。虽然在新课改力量的推动之下，教师都开始改进自己的教学过程，努力摆脱落后教育模式带来的影响，但是教师在引进新的教学方式时，却没有获得预期中的教学效果。这归根结底是教师对学生的自我个性、思维意识等方面的认识不足，没能结合生物学科教学的实际特点来充分迎合学生的个性化发展要求，不利于发挥出个性化教学方式的重要作用。其次，在个性化教学的过程中，教师没有充分发挥学生的自主意识与探究意识，并不能使得学生形成正确的生物学习方式。在这样的情况下，就会让个性化教学的效果大打折扣。最后，教师在贯彻个性化教学时，并没有深入研究师生互动这一问题。但是实际上，任何教学方式方法都离不开有效的师生互动与交流，这在一定程度上决定着教与学的质量。

三、初中生物课的个性化教学方式运用策略

个性化教学方式实际上已经在初中生物课教学中得到了一定的应用，但是其教学效果却没有达到预期效果。因此，初中生物教师应该正确认识个性化教学方式，并优化这一教学方式，切实发挥出其真正的教学效果，并促进学生个性化思维的健康发展。

1.基于故事化的个性化教学方式

在初中生物课中，实际上有许多知识是与自然现象息息相关的。而自然之谜始终是人们不变的追溯热点，若是在这个基础上融入故事化的元素，则可有效突显其良好的教学效果。而且初中阶段的学生对于热点类的故事抱有一定的兴趣，可以产生从中探索自然科学的兴趣与欲望。比如在人教版初中生物《激素调节》这个课的教学中，教师可为学生引入真实的故事内容。在1960年的羅马奥运会上，来自于丹麦的自行车运动员在比赛开始时骑得非常快，但是没多久就突然摔倒在地，待救护人员想要将他扶起来的时候，发现他已经处于死亡状态。后来根据法医的尸检报告可知，这位运动员服用了过量的酒精与苯丙胺混合剂，最终引起猝死。初中学生或多或少都会关注体育赛事，尤其是兴奋剂方面的问题是关注焦点。通过这样的故事内容，学生可以对人体激素进行很好地理解。

2.基于创新意识的个性化教学方式

在初中生物课的实际教学中，要落实个性化教学，还需要教师能够充分考虑学生的个人兴趣，将学生的注意力都吸引过来，并通过丰富的教学内容，促使学生站在不同的角度去理解课堂知识。这利于培养学生的创新意识，锻炼其创造性思维，能够增强学生主动探究生物知识的积极性。比如在人教版初中生物《测定某种食物中的能量》这一部分内容的教学中，教师可以从花生与核桃的能量对比为切入点，让学生展开创新性的个性化学习。学生在探究性个性化学习的过程中，可以自主提出合理的猜想，然后发挥自身的主体作用，积极投入到这一方面的实验操作过程中。

3.基于小组合作学习的个性化教学方式

小组合作学习是新型又有效的学习方式，将其应用在初中生物课的个性化教学中，这具有重要的应用价值。这主要是因为小组合作学习可以保证个人的思维能力发展，让学生在讨论与交流中发表自己的个性化想法，并结合讨论与分析的实际结果来对自己的想法进行纠正或完善，从而形成正确的个性化想法，能够有效增强学生的学习积极性。初中生物课具有较强的探究性，教师可为学生布置具有探究性的学习任务，让学生在进行小组讨论时，充分参与到探究性的合作学习过程中去。比如在人教版初中生物《人体的呼吸》这一章的教学中，教师可让学生围绕着日益恶化的空气环境这一主题，展开有效的探究性个性化学习活动。学生在分成小组之后，就可以进入到探究活动之中，对空气中的主要成分进行分析，再对雾霭空气的主要成分进行分析。在这一探究过程中，学生会产生这样个性化的想法：人体排出废气应该不会只有CO2吧？若是人体可以充分利用的气体只有O2，那么空气中其他的气体成分在人体内是否会被直接排出来？学生在分析和解决这些问题的过程中，可有效提高课堂学习的效果，也能促进学生个性化思维的发展。

4.基于类比知识的个性化教学

在初中生物课的教学中，对一些生物知识进行类比，主要是利用了生物知识之间的内在联系，将生物知识点联系起来，加强学生对生物知识点的学习与运用，可以起到很好的知识巩固效果。而在这样的教学方法基础上，教师开展个性化教学，则可构建起更高效的生物课堂，实现教学方式的创新发展。比如在人教版初中生物《细胞核是遗传信息库》这一部分内容的教学中，教师就可以引导学生采用类比的方法去将其中的知识点联系起来。学生可以自主选择类比的方法，比如有的学生通过分析基因技术与亲子鉴定的原理，对相关数据进行类比，探寻细胞核与遗传信息之间的内在联系;有的学生则通过多种渠道来扩充自己的知识面，尤其是要寻找类似的知识点，将其与课堂内容知识相联系，从而构建起类比知识点的结构体系。在这样的学习过程中，充分突显了学生的个性化，满足了学生的个性化学习需要，还利于培养学生对生物知识积累和扩充学习的兴趣，树立起寻找知识内在联系的良好学习习惯。

5.基于亲身体验的个性化教学

在现实生活中存在着许多神奇的生物现象，可以让学生感受到生物学习的乐趣与魅力。因此，教师在开展个性化教学时，可以引领学生去观察生活中某些事物的生物现象与原理。比如在人教版初中生物《被子植物的一生》这一章的教学中，教师可让学生观察豆芽的一生，从发豆芽到浇水施肥，再到人工授粉和植株成长、繁殖、衰老以及死亡等整个过程，可以让学生亲身感受关于被子植物的一生，利于学生形成个性化的思维去展开自主学习。

结束语

总而言之，个性化教学方式在初中生物课中的运用具有非常重要的教学价值，教师可采用有效的个性化教学方式，对原有的教学过程进行优化，利于提高生物课的教学效果，促进学生的个性化发展。

【参考文献】

[1]马照虎.刍议个性化教学模式在初中生物课堂中的应用[J].新校园（中旬），2018（4）：46.

[2]张玲.如何提高初中生物课堂教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）：186.

[3]麦纪红.新课标指导下生物个性化教学模式应用[J].高考，2017（36）：25.