刘洪冉

【摘要】小学道德与法治课以培养学生良好品德和法治素养为核心，是一门德育课程。如何通过小学道德与法治的课堂教学去提升学生的核心素养，充分发挥其德育课程的优势，成了广大小学道德与法治教师面临的一个重要课题。结合在课堂教学方面的实践，觉得应该主要从以下五个方面做出努力。

【关键词】核心素养 教学情景 学习方式 教学活动

当前，教育领域对核心素养的研究和认知正在不断深入进行。2016年9月，北京师范大学发布了我国学生核心素养研究成果。学生核心素养指学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养具体细化为十八个基本点。具体到小学道德与法治学科，其所体现的学科核心素养主要表现为：人文底蕴，人文情怀，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福等;健康生活，热爱生命，养成健康文明的行为习惯;健康生活，健全人格，具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;责任担当，社会责任，热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神，能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责，能明辨是非，具有规则与法治意识;责任担当、国家认同，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;实践创新，问题解决，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案，具有在复杂环境中行动的能力等。

一、设计教学目标要体现核心素养

教学目标是一堂课的灯塔和标尺，课堂教学的效果成功与否关键是看教学目标的达成度。课堂教学中要落实核心素养就要从设计教学目标就开始，特别是在突出每节课的重点难点时。《放眼看交通》一课的教学目标中时专门提出“能针对本地交通发展带来的各种问题提出建议。”这样做，目的就是提升学生在“实践创新，问题解决，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案”的核心素养，同时也是培养他们关注本地交通发展的社会责任感。设计《我为集体做了什么》的情感目标时，提出“关心集体，积极参加集体活动，珍惜集体荣誉”，这样做的目的是让学生担当起关心集体的责任感。《需要帮助吗》的情感目标是，同情弱势人群，尊重并能提供必要的帮助给他们，确立这样的情感目标目的是培养学生关心帮助弱势人群的责任意识，也是在提升学生“人文底蕴，人文情怀，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展”方面的素养。所以，设计体现学生核心素养的教学目标是实施品德有效教学的重要前提与保证，也是提升学生核心素养的重要环节。

二、创设教学情境要渗透核心素养

道德与法治课的教学情境要体现教育性，情境中引发学生的认知冲突之后，要解决其中的问题以丰富提升学生的生活经验。解决问题的过程中许多创新措施的提出，很大程度就是提升学生核心素养的过程。在《放眼看交通》这一课中，我结合授课学校门口经常发生交通拥堵这一现实情况创设教学情境。在解决学校门口拥堵这一实际问题时，有的同学提出要多乘坐公交车;建设过街天桥或者地下通道等创新措施，这些创新措施的提出，就是在提升学生核心素养中的创新素养。在《课间十分钟》一课中，老师可以通过介绍游戏玩法，让学生明晰游戏规则，而后引导孩子们把户外玩儿的马兰花改编，变成了可以在教室里玩儿的马兰花游戏;和孩子们一起将马兰花的游戏的改编也是在提升学生核心素养中的创新要素。总之，教师要在学生实际的生活情境中，积极引导学生创造性地解决现实生活中的实际问题，不断提升学生的创新素养。

三、改变学习方式要贯彻核心素养

新课程改革中道德与法治课程提倡自主合作探究的学习方式，而学生核心素养中的重要素养之一，就是让学生学会学习。道德与法治课中的自主合作探究的学习方式，也就是学生核心素养中的学会学习素养。所以，我们在道德与法治课中要重视学生的自主学习、体验学习和探究学习。教师要为学生进行的自主探究和问题解决提供必要方法和解决步骤，以提高自主学习的实效。比如，教师一开始安排学生进行调查活动时，可以为学生提供调查表格，注明调查对象、调查内容、注意事项等，等他们有了调查经验后，再指导学生自己制定调查计划。这样有的放矢地引导学生进行自主学习，实质上也是在提升学生学会学习方面的核心素养;在探究学习活动中，教师引导学生通过讨论、辩论等探索性的活动寻求问题解决的更好方法。比如，在讲有关诚信的问题时，通过组织诚信利弊的辩论活动来对学生进行讲诚信的教育。这种辩论式的探究学习活动，既是引导学生进行探究学习的过程，也是提升学生学会学习的核心素养的过程。

四、组织教学活动要围绕核心素养

道德与法治课是一门活动性课程无论是课前的调查、参观、访问活动还是课中的辩论、体验、探究活动以及课后的延伸拓展活动，都要蕴含着将某一项或某几项核心素养的培养和落实。如讲《巧手扮家园》时，课前就要让学生对各自社区里的公共设施的名称、使用情况有全面的了解;在讲《课间十分钟》时，就要让学生对自己和同学在课间的活动情况多了解，这种做好课前的调查了解活动就是落实核心素养指实践素养。课后的延伸拓展活动也为落实核心素养起了重要作用。如讲完《巧手扮家园》之后，开展“为公共设施洗洗澡”拓展活动;讲完《我当小管家》之后，开展了“评选节约小明星”拓展活动。精心设计有效适宜的教学活动，实质上为核心素养中的实践素养的培养找到了有效的载体，让实践素养的落实掷地有声。

五、教学语言评价要指向核心素养

在课堂教学中，教师的语言在组织教学中具有举足轻重的独特作用。教师的语言除了要清晰、准确、生动，还应该有更高的层次性。这里的教学语言的高层次应该围绕活动目标指向学生的学科核心素养，只有这样才能和学生的语言不在同一个层面上，才能给学生以更高的引领。

《需要帮助吗》一课的结束语：“热情地伸出你我的双手，让周围需要帮助的人感受到大家的温暖与友谊，我们的生活才会更美好、社会更和谐。”这实际上也是在用教师的语言去激励培养学生的人文情怀素养;《巧手扮家园》一课中，教师对“井盖丢失以后”的教学活动进行小结时，教师说“井盖的丢失往小了说一种不文明的行为，一旦有人因此受到严重伤害，这种行为就成了违法行为偷井盖者就受到法律的制裁”，这样的教学语言评价实质上是指向和激发学生法治素养的评价。

提升学生核心素养的研究与实践，进一步明确了小学道德与法治的课堂教学的着力点和落脚点，丰富了这门课程的思想内容，赋予这门课程以新的時代内涵。小学道德与法治课程作为一门专门的德育课程对于提升学生的核心素养具有举足轻重的作用，其课堂教学实践更是提升学生的核心素养重要载体。所以，只有在小学道德与法治的课堂教学实践的各个环节去聚焦落实学生核心素养的提升，课堂教学才能更生动，更丰富，更高效。

参考文献：

[1]中国学生核心素养发展报告.2016，9.

[2]品德与生活课程标准.2011.

[3]版品德与社会课堂标准.2011.

[4]人民教育.2017.