康桂芬

摘要：在英语课堂教学中，创设教学情景，运用情景教学，能有力地推动教学质量的提高。本文就怎样成功的创设良好的课堂教学情景提出了几点看法。

关键词：创设；情景教学；教学情景；教学质量

众所周知，英语是一门交际语言，而语言是一种工具，是人们进行社会交际的工具。“为交际”是英语教学的出发点，也是其最终目的。但是长期以来，我国英语教学一直是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师领读，学生跟读”的传统教学模式，把英语纯粹当作语言知识来传授，而忽略了培养学生口语和书面用语进行交际的能力。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，当一名出色的“导演”，创设各种良好的语言情景，使学生尽快进入“角色”，发挥其主体作用，从而真正获得语言交际能力。要想成功地创设良好的教学情景，本人认为应从以下几个方面入手：

一、教师应具有较高的文化素养和专业功底

俗话说：“要给学生一杯水，老师自己得有一桶水”，尤其在当今网络信息化时代，学生获得知识的途径更多，对老师的要求也就更高，要求老师的知识既有深度也要有广度。因为教师的思想 、学识和能力直接影响着素质教育的效果。可见，英语教师的思想素质、英语水平素质、 英语教学能力素质和身心素质，是决定外语教学质量高低的重要因素。在课堂上，教师应是出色的示范表演者，又应是教学过程优化的设计者和执行者，能根据课堂内容创设逼真的语言环境，使学生既学得轻松，又能激发学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，在有限的45分钟内有效的提高教学效果。

二、教师应创设英语教学语言的特色

教学语言（teacher language）是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称为教师语言。一个教师课堂语言的质量实际在一定意义上就是教师基本素质的缩影。教师的语言修养在某种意义上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，所以教师的教学语言是相当重要的。一个优秀的外语教师应该：

1、认真严谨组织语言，注意语言的逻辑性和连贯性，避免教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿。

2、使教学指令语言简洁化。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的语言（即指令语）应该力求清晰、准确、精炼。减慢语速是教师简化指令语的手段之一。

3、降低语言的复杂程度，以使学生听懂和理解教师的指令语。教师讲解时，要灵活调整句子的长度，多选择简单句或并列句，避免用复合句。

课堂教学是师生之间的双向交流活动，英语课堂教学能否达到教学目的，在很大程度上取决于教师和学生的配合。教师应尽量运用精炼、清晰、准确而生动的语言来引导学生，使指令语条理清晰、重点突出，从而达到令人满意的教学效果。

三、尽力营造真实的英语氛围，为学生创设多听、多讲、多练的机会

实行值日生制度，为学生提供语言实践的机会。

从教二十多年以来，笔者一贯坚持上课前5分钟让值日生进行Duty Report，内容可以是唱英文歌、猜谜、小故事、歇后语、脑筋急转弯或自己的所见、所闻、所想，然后全班学生就值日生所述内容进行讨论，这样一来，既培养了学生学习英语的热情和积极性，同时也锻炼了他们的自主学习和课前预习的能力。而且，课堂气氛热烈、轻松，每位学生都有上台表演的机会，他们对此很感兴趣，由于上台机会多，消除了不敢开口的畏惧心理。给学生一个自我表现的机会，不仅有意识地训练了学生的口头表达能力，而且在学以致用的同时学生也体会到自觉使用英语的快乐。

四、教师应根据教材内容创设情景

1、创设“问题情景”。在讲授新课文之前，提出一些与课文相关的习题或在讲授课文的时候将课文与实际结合起来提一些问题。创设“问题情景”时注意要小而具体、 新颖有趣，有适当的难度，要将所要解决的问题富于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，小组学习，通过讨论帮助学生学到新东西，扩大其认知结构。“问题情景”教学能吸引学习者的好奇心，激发学生的认知兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。

2、创设竞争氛围，激发参与意识。教学实践反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力活动，因渴望竞争取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此，教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，在课堂上开展各种比赛活动，如速读速记比赛、 男女分组抢答比赛 、学习小组竞赛等。例如：在复习表示“提建议”的几个句型“Let s ……” “Why not ……？”时，教师没有给学生总结出另外几种表达相同意思的句型，而是让学生抢答。学生们跃跃欲试，快速抢答，兴趣盎然，学生们很快就答出另外几种句型“You d better……” “What about……？“Why don t you do ……？”“Shall we do ……？”各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑处于高效率的最佳学习状态，有效的提高了学习效率，同时也培养了现代人的竞争意识，为他们今后进入竞争的社会奠定了基础。

3、创设交际情景。当学生掌握了解一定的语言知识后，教师可以根据教材内容设计贴近生活的交际情景，让学生充分利用其想象力，灵活地进行英语的社会运用，使他们在实践过程中将书本上的语言知识和技能转化为实践生活中的语言运用，培养其交际能力。

例如“How much are the socks？”这一单元，在教师的指导下，先进行一段有意识的操练，然后让学生利用帽子和衣服分别装扮成售货员和顾客模样，在讲台上摆上衣服、鞋帽、袜子、文具等实物，这样就把教室设计成一个购物场所。一位手拿文具盒的“小顾客”走上前，大个子“售货员”礼貌地问：“What can I do for you ？” “小顾客”回答：“I want the pencil case .How much is it？” “售货员”接过文具盒，看了看后回答说：“Its 15 yuan .” “小顾客”付款后说：“Thank you very much .”然后拿着文具盒回到座位。这一交际活动将生活搬进了课堂，生动形象。学生在语言实践中体会了灵活运用所学的语言知识的快乐和幸福。

4、多媒体教学展现情景。随着科技的进步和教育的发展，计算机多媒体也走进课堂，成为辅助教学的重要手段之一。多媒体能做到图、文、声、像并茂，用音、形、义的有机结合，使其有身临其境之感，能为学生创设一个以假乱真的虚拟现实，从而使教学所涉及内容生动化、形象化，能让学生在不知不觉中受到听说能力和运用英语进行交际能力的培养，促使教学效果达到最优化。

例如：在学习Will people have robots in the future？时，随着节奏强烈而动感的音乐，一幅幅神态各异，千奇百怪的机器人画面呈现在学生面前：不同形状的机器人分别扮演着不同的角色，他们有的充当医生，在医院工作；有的充当汽车制造师；有的甚至还会跳舞……。

这时，学生的注意力已完全被动感的画面和优美的语音语调吸引。运用“跟读”方式，让学生有一定的语言参与能力后，再点击“角色扮演”，挑选几位学生扮演不同的机器人进行操作和讨论，系统可将扮演者的读音录下来，再播放出来，供教师和学生分析发音的准确性。这样，让学生进入模拟的现实生活进行尝试，教学效果非常好。

教学实践证明，创设各种教学情景，运用情景教学，使学生触景生情，以情致学，融情于教，寓教于乐，以“乐教”促“乐学，使教与学和谐地发展，从而有力地推动英语教学质量的提高。