章珍

摘要：英语是英文语言交流工具，它的主要教学目的在于应用，在小学阶段的英语教学中，英语的应用主要体现阅读与写作两大教学内容上。在以往的教学中教师总是将两块内容进行区别性讲解，阅读是阅读而写作是写作。而英语的写作与阅读能力是互相关联的，这种教学方式导致了读写分离，大大降低了教学效果。教师应该在日常的阅读和写作课堂上采用“读写结合”的形式进行教学，通过它们之间的相互联系使彼此的能力得到互相的促进，以此来构建高效的英语教学课堂。

关键词：小学英语；读写结合；高效课堂；应用策略

教师想要高效地开展小学英语读写结合教学，教师要善于运用创新性的教学方法加强两种能力的综合性训练，通过彼此之间的联系进行教学带动和促进，保证英语课堂教学效率。

1 以读促写提升学生写作水平，锻炼高效思维能力

在小学英语教学课堂上，教师针对教材内容进行教学时，应当保证学生的阅读有效性，让学生感知主要内容以及所蕴含的思想感情，然后将其应用于写作探究中，提升学生的写作能力。这种以读促写的主要教学模式由教师进行思想引导，学生对文章进行阅读提取关键信息并融入自身情感思想开展写作。

比如在学习六年级的《My weekend plan》时，教师首先让学生进行整体文章以及主要教学内容的阅读，在阅读中需要提炼重要的内容信息，比如“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，让学生进行信息的收集，根据这些相关问题让学生请问从教学内容中提取关键信息。之后教师根据本节课的教学内容进行延伸与拓展，安排相关话题对学生的写作能力进行训练。学生通过阅读会对本课内容有一定的了解，这时教师可以引入话题“If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通过这些话题设置来对学生进行写作思维的引导，让学生能够准确把握写作层次与结构，提升学生的写作能力与技巧水平。学生通过这多个层面的阅读思考理顺自身的写作思路，从而展开全面的文章写作练习。

2 以写带读增强学生阅读情感认知，提升主动探究能力

“以读带写”的读写结合教学形式可以应用在教师进行写作教学时。在教师进行写作能力训练时，可以通过针对某一课的主要内容开展拓展型写作，在写作中要求学生对教学主题展开论述，分析其中所蕴含的知识内容以及思想情感，将这多种主题因素写下来。在这样的写作过程中不仅有效锻炼了学生的写作思维能力，也增强了学生对于本节课知识内容的理解，为阅读教学的有效展开奠定了基础，使学生对本课的阅读内容有进行更深层次的理解。

比如在学习《My favorite season》时，教师可以以此话题为写作目标，让学生展开写作论述。教师可对学生进行问题引导，让学生对本课阅读内容进行深入性探究。比如让学生在写作中体现“The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet？”以及“How to make healthy food matching in daily life”等等话题讨论，以这些讨论因素为主要写作点让学生展开关于自我的论述，学生在写作时充分表達内心的想法，融入自己的感情于写作中。这样在写作完成时学生也会对本课内容有了相对深入的了解，教师在开展阅读教学时便有了充分的知识与情感准备，以便更好地开展阅读教学。

3 丰富读写结合形式，提升学生综合素养水平

想要在小学英语课堂中开展“读写结合”教学模式，教师便要丰富读写结合的形式，以此来保证读写结合的教学高效。比如可以通过多媒体展现阅读内容，学生通过浏览直观形象的多媒体课件，获得丰富的情感与文化体验。比如在进行《When is the Easter》教学时，根据本节课的教学内容教师可以提前制作教学课件让学生进行阅读。本课体现的重要教学内容是让学生认知古今中外不同的节日、节日的活动以及节日的意义等等。根据这样的主要内容教师可以为学生搜集一些较为典型的中外节日进行展现，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教师要在教学课件中体现对这些节日的全面性介绍，比如节日的起源、发展过程、体现的文化思想以及重要意义等等，让学生进行全面性阅读。

学生阅读完成后，教师可设置相关的话题让学生进行总结与概括，深化学生的文化意识，使学生能够拥有开阔的视野去认知外来优秀文化。之后教师可以根据学生的阅读学习体验开展写作教学训练，比如以话题“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？”。通过这些问题引导，学生将被调动的思想情感注入写作创作中，提升写作效果。这种读写结合形式的开展让学生从阅读内容中提炼出多种人文思想，并应用到写作创作中，有效锻炼学生语言能力，还可增强学生的历史见地，综合性提升学生的核心素养水平。

4 总结

总的来说，教师想要高效开展“读写结合”教学模式，便要将其运用在课堂的方方面面，对学生进行综合性教学。教师可以在日常的课堂中通过有效阅读促进写作能力的提升，然后通过话题写作增强学生的阅读认知与情感体验。除此之外还可丰富读写结合的教学形式，充分利用多媒体等教学资源，进行高效的英语课堂构建，提升学生的综合能力与素养水平，促进教学质量的全面性进步。

参考文献：

[1] 张云欢.小学英语校本读写课程模式的构建策略分析[J].新课程学习，2015（10）.

[2] 汤瑛.小学英语课外阅读教学读写结合策略探讨[J].校园英语，2015（14）.

[3] 黄维强.基于核心素养的小学英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（07）.

（作者单位：江西省上饶市铅山县葛仙山乡港东小学）